Preview

Вестник Мининского университета

Расширенный поиск

Научно-практический рецензируемый журнал "Вестник Мининского университета"

Журнал «Вестник Мининского университета» представляет собой издание научно-исследовательского и научно-практического направления, на страницах которого публикуются оригинальные исследования, проекты, обзоры, сообщения, касающиеся актуальных вопросов педагогического, психологического и философского знания, а также развития и модернизации образования в целом.

Цель журнала – создание безбарьерного коммуникативного пространства взаимодействия представителей научного сообщества для свободного обмена информацией, опытом, а также результатами теоретических и прикладных исследований в области педагогики, психологии и философии.

Редакция осуществляет научное рецензирование (двустороннее слепое) всех поступающих в редакцию материалов с целью экспертной оценки. Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых материалов. Рецензии хранятся в издательстве и редакции в течение 5 лет. Редакция журнала направляет копии рецензий авторам статей, а также, при поступлении соответствующего запроса, в Министерство науки и высшего образования Российской Федерации.

Журнал является сетевым изданием, зарегистрированным Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации ЭЛ N ФС 77— 50782.

Журнал зарегистрирован в Centre International de l’ISSN. ISSN 2307–1281.

Журнал включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.

 

Статьи журнала принимаются по следующим группам научных специальностей: 

  • 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
  • 5.8.3 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (педагогические науки)
  • 5.8.7 –  Методология и технология профессионального образования (педагогические науки)
  • 5.3.1 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)
  • 5.3.4 – Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред (психологические науки)
  • 19.00.05 – Социальная психология (психологические науки) - до16.10.2022
  • 19.00.13 – Психология развития, акмеология (психологические науки) -до16.10.2022
  • 5.7.2 – История философии (философские науки)
  • 5.7.6 – Философия науки и техники (философские науки)
  • 5.7.8 – Философская антропология, философия культуры (философские науки)
  • 5.7.9 – Философия религии и религиоведение (философские науки)


Статьи журнала распределяются по следующим рубрикам: 

Педагогические науки 
• Управление образованием 
• Профессиональное образование 
• Общие вопросы образования 
• История педагогики и образования 
• Коррекционная педагогика 
• Теория и методология образования 
Психологические науки 
• Общая психология, психология личности, история психологии 
• Социальная и организационная психология 
• Педагогическая психология 
• Психология развития, акмеология 
Философские науки  
• История философии 
• Философия науки и техники 
• Философская антропология, философия культуры 
• Философия религии и религиоведение 

Журнал является рецензируемым изданием, включенным в национальную информационно-аналитическую систему РИНЦ (Договор с РИНЦ: №210–04/2014 от 14.04.2014), в электронно-библиотечную систему (ЭБС) "Лань".

Импакт-фактор РИНЦ 2020 - 2.860

Журнал включен в международные библиографические и реферативные базы данных:

Журнал является сетевым продолжающимся изданием и не имеет печатного эквивалента. 

 

Текущий выпуск

Том 10, № 3 (2022)

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

135
Аннотация

Введение. Предметом исследования в данной статье является теоретическое осмысление роли профессиональных конкурсов по обеспечению безопасности детей на дорогах в развитии педагогического мастерства работников сферы образования. Аргументируется положение о том, что конкурсное участие творчески работающих педагогов, демонстрирующих лучшие интегративные практики, служит подтверждением непрерывности педагогического образования, его качественного прогресса. Обоснована модель повышения педагогического мастерства в сфере детской дорожно-транспортной безопасности на основе идей аксиологичности, интеграции, коммуникативности в конкурсной профессиональной деятельности. Определены ее ведущие функции и этапы. Научные рассуждения опираются на результаты проводимой сотрудниками кафедры физиологии и безопасности жизнедеятельности человека Мининского университета экспертизы межпредметных проектов по безопасности дорожного движения, представленных в рамках Всероссийского педагогического фестиваля (Москва, 2021).

Материалы и методы. Материалами послужили результаты экспертной оценки 273 конкурсных проектов межпредметного и интегративного обучения детей безопасному поведению на дорогах, выполненных педагогами 43 субъектов Российской Федерации. Анализ и оценивание авторских проектов осуществлялось на основе системы диагностических методов, раскрывающихся в отечественных и зарубежных работах и сформатированных в рамках Педагогического фестиваля. Поставленная цель и задачи определили необходимость использования методов анализа, в том числе сравнительного; обобщения и систематизации, прогнозирования и моделирования.

Результаты исследования. Формирование современного научного представления о профессиональных конкурсах как эффективных средствах непрерывного образования и обоснование модели повышения педагогического мастерства в сфере детской дорожно-транспортной безопасности на основе выполнения интегративных проектов в конкурсной профессиональной деятельности.

Обсуждение и заключения. Выявлены достоинства профессиональных конкурсов в осмыслении педагогами собственного опыта и рефлексии в направлении дальнейшей самореализации в контексте новых образовательных стратегий; сделан вывод о необходимости модельного представления профессионального совершенствования педагогов в обучения детей дорожно-транспортной безопасности в логике интегративной проектной деятельности и разнообразной коммуникативности.

83
Аннотация

Введение. Сегодня главной информационной потребностью человека является извлечение смысла передаваемых данных в больших объемах информации. Востребованным способом оптимизации восприятия и передачи информации является ее визуализация. Современный учитель должен быть готов доносить до обучаемых необходимый объем знаний в доступной для восприятия форме, повышать и поддерживать интерес к изучаемому предмету. Поэтому для будущего учителя является актуальным наличие компетенций в области восприятия и разработки визуальных образов, определяющих его визуальную компетентность. Понимание того, какому уровню формирования соответствует визуальная компетентность, помогает оценить достигнутый результат, установить стратегии дальнейшего обучения. Цель исследования – определение и теоретическое обоснование уровней формирования визуальной компетентности будущего учителя.

Материалы и методы. В качестве методологической основы исследования применялся системный подход. Для достижения цели исследования использовались различные методы: анализ, синтез, обобщение, сопоставление, формализация, педагогическое проектирование.

Результаты исследования. Обозначены четыре уровня развития визуальной компетентности будущих учителей: начальный, базовый, практико-ориентированный, профессионально ориентированный. Для определения соответствия студента конкретному уровню визуальной компетентности был определен ряд критериев: владение графическими знаниями и умениями, поиск и анализ информации, выбор и анализ возможностей программных средств и сервисов, использование возможностей графических редакторов для построения визуальных образов, использование возможностей визуальных средств в профессиональной деятельности. Для каждого критерия обозначены индикаторы соответствия.

Обсуждение и заключения. Формирование визуальной компетентности является протяженным процессом и осуществляется при изучении предметно-методического модуля, прохождении учебной и педагогических практик, выполнении научно-исследовательской деятельности. Соответствие обозначенным критериям на определенном уровне дает представление о подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности.

66
Аннотация

Введение. В процессе подготовки будущих учителей иностранного языка особое внимание уделяется формированию и развитию иноязычной лексической компетенции как неотъемлемой части профессиональной компетентности педагога. Однако за последние годы сам образовательный процесс претерпел значительные изменения ввиду полного или частичного перехода в онлайн-формат. Подобные условия требуют от всех участников образовательного процесса нового взгляда на реализацию компетентностного подхода и развития новых компетенций, в первую очередь, цифровых. Данная статья рассматривает структуру лексической компетенции, формулирует основные трудности, возникающие в процессе работы над лексическим материалом у студентов-бакалавров на практических занятиях по иностранному языку, а также описывает содержание цифровой компетенции учителей.

Процесс работы над формированием лексической компетенции может быть оптимизирован при помощи онлайн-инструментов, которые не только облегчают работу по обучению новым лексическим единицам, но и способствуют созданию устойчивой мотивации к изучению иностранного языка. В качестве онлайн-инструментов предложены два инструмента – Quizlet и WordWall. Кроме того, определены роль онлайн-инструментов в процессе обучения лексическому материалу, формы работы с ним, а также был сделан вывод о взаимосвязи регулярной работы с онлайн-инструментами и развитием цифровой компетентности будущих учителей иностранного языка.

Материалы и методы. Практическое использование онлайн-инструментов Quizlet и WordWall на занятиях по английскому и немецкому языку, анкетирование и анализ ответов респондентов, обобщение и интерпретация полученных результатов.

Результаты исследования. Список публикаций, изученных в процессе проведения научного исследования, составил 30 российских и зарубежных работ. Данные материалы позволили наиболее точно рассмотреть структуру иноязычной лексической, а также цифровой компетенций, что позволило изучить на практике возможность формирования лексической компетенции с помощью применения цифровых инструментов.

Обсуждение и заключения. В ходе исследования было проведено анкетирование, в ходе которого была выявлена эффективность использования онлайн-инструментов Quizlet и WordWall в процессе формирования иноязычной лексической компетенции студентов-бакалавров, а также установлена их продуктивность для организации автономной работы студентов и развития их цифровой компетентности.

67
Аннотация

Введение. Быстрые темпы развития современного общества вынуждают рынок труда предъявлять постоянно обновляющиеся требования к выпускникам вузов. Однако программы высшего образования не обладают желаемой динамикой изменений в своем содержании, поскольку составляются на год набора студентов, а не с учетом новых, потенциально возможных условий трудоустройства по окончании четырех лет обучения. Подобная ситуация неопределенности ставит под вопрос долгосрочное планирование профессиональной деятельности выпускников, что заставляет обратиться к такому подходу в образовании, в результате которого выпускник приобрел бы умение определять свои ценности, самостоятельно находить ресурсы для реализации своих целей, организовывать свою деятельность и осуществлять ее рефлексию. Реализация подобной идеи возможна посредством тьюторского сопровождения, имеющего потенциал для организации и развития индивидуальной образовательной траектории.

Материалы и методы. Исследование базируется на теоретическом анализе и интерпретации педагогической литературы по рассматриваемой теме, методах синтеза, аналогии, систематизации в целях обобщения и сопоставления данных.

Результаты исследования. Необходимость соответствия современным стандартам и требованиям обусловило разработку учебных планов практик с использованием метода проектов в Самарском государственном техническом университете. Тьюторство в данной связи является важной частью университетского процесса преподавания и обучения, призванного улучшить показатели успеваемости студентов и дать им возможность достичь своих профессиональных целей. Опыт тьюторского сопровождения был получен изначально в ходе работы с проектной командой над созданием программы обучения иностранному языку в виртуальной реальности (2016-2019 гг.). Тьюторское сопровождение представлено в качестве педагогического условия, направленного на актуализацию и создание целостности содержания образования через индивидуальную траекторию с учетом личностных особенностей и потребностей обучающегося. Оно рассматривается как базовая стратегия для любой модели обучения, руководства студентами, индивидуализации и контроля. В данный период проектная работа ведется по трем образовательным трекам: «Школа лидера», «Технологическое предпринимательство» и «Высшая научная школа», – ориентированным на формирование проектных и исследовательских компетенций студентов, которые можно фиксировать как собственный компетентностный прирост.

Обсуждение и заключения. Раскрыта сущность тьюторства как эффективной практики индивидуализации образовательного процесса. Отмечена роль диалогической позиции педагога в реализации практики тьюторства. Сделан вывод о том, что, поскольку задача тьютора – помочь обучающемуся с оптимальным выбором ресурсов для построения собственного образовательного маршрута, практику подобного взаимодействия следует применять в вузах для формирования у тьюторантов гибкого подхода к решению проблем в будущей профессиональной деятельности. Большая доля самостоятельности на протяжении обучения позволяет студенту самому заниматься целеполаганием, самосовершенствованием, рефлексией, поэтому в дальнейшей профессиональной жизни данные составляющие не вызовут у него затруднений.

74
Аннотация

Введение. В силу развития интеграционных и глобализационных процессов во многих сферах человеческой жизнедеятельности актуальной становится проблема расширения межгосударственных и межличностных контактов. Данные обстоятельства экстраполируются также в плоскость системы образования, где происходит в настоящее время смена традиционной знаниевой парадигмы компетентностной. Вместе с этим меняется и имидж современного школьника. Сегодня востребована молодежь, которая может свободно вступать в контакты, коммуницировать с представителями других культур, осознавая при этом свою культурную самоидентичность. Мегаактуальной данная проблема является для обучающихся основной школы, так как у них гораздо меньше ресурсов для преодоления возникающих трудностей, чем у старших школьников и студентов, которые они могли бы использовать при преодолении коммуникативных барьеров, возникающих под влиянием возрастных изменений, обусловленных нестабильностью психики, недостаточностью лексических и этнокультурных знаний, доминантным офлайн-давлением социальных сетей и других провокативных факторов общения. Перечисленные трудности общения как на родном, так и на иностранном языке способствуют образованию факторов риска снижения образовательной мотивации обучающихся и влияют на учебную успешность в целом. Поэтому объективно необходимо говорить о формировании у обучающихся основной школы коммуникативно-компенсаторной компетенции, способствующей реализации стратегических ходов, ведущих к успешному и конструктивному диалогу с любым партнером по коммуникации, и о поиске способов интенсификации данного процесса.

Материалы и методы. Поставленная цель достигалась с использованием таких методов научно-педагогического исследования, как разбор тематической литературы, сравнительный и системный анализ, экспертный опрос, анкетирование, проведение экспериментов, собственные наблюдения авторов.

Результаты исследования. Даны авторские трактовки таким ведущим категориям исследования, как коммуникативно-компенсаторная компетенция, рассматриваемая в двухвекторном ракурсе – коммуникативном и компенсаторном; горизонтальнофасилитарное взаимодействие педагога и обучающихся. Авторами статьи проведен анализ целесообразности реализации данного взаимодействия для формирования исследуемой компетенции, и эмпирически доказана эффективность его функционирования. Основной формой горизонтально-фасилитарного взаимодействия является сотрудничество педагога и обучающихся, построенное на демократических принципах, ориентированное на общий результат, который одинаково осознается всеми участниками коммуникативного взаимодействия. Формирование коммуникативно-компенсаторной компетенции невозможно в рамках классической модели ведения образовательного процесса, где педагог занимает доминантную или фронтальную позицию. В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативно-компенсаторной компетенции обучающихся общей школы в рамках горизонтально-фасилитарного взаимодействия использовались такие инновационные методы и приемы, как модель перевернутого класса, лингвистический проект-диктант «Tolles Diktat», участие в онлайн-форуме, создание комикса, апробация лингвистического твистера, знакомство с компенсаторными стратегиями посредством реализации проекта «Компенсаторный словарь»; выполнение тренингов на закрепление лингвистической памяти и актуализацию словарного запаса в форме анимационных ситуативно-ролевых игр, Memory, литературно-корреляционный анализ и др. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ свидетельствуют об эффективности реализации горизонтально-фасилитарного взаимодействия педагога и обучающихся общей школы в аспекте формирования исследуемой компетенции.

Обсуждение и заключения. Анализ понятия «коммуникативно-компенсаторная компетенция», особенностей протекания процесса ее формирования позволяет заключить следующее: функционирование горизонтально-фасилитарного взаимодействия педагога и обучающихся обеспечивает эффективное формирование исследуемой компетенции. Следующим шагом мы видим разработку программы педагогического сопровождения процесса формирования исследуемой компетенции обучающихся старших классов.

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

73
Аннотация

Введение. Образование – это стратегический ресурс устойчивого развития, поскольку формирует новую культуру общества, задает новые ориентиры. Низкая квалификация педагогов в области цифровой культуры является тормозящим процессом в цифровой экономике. Именно вуз должен комплексно решать проблемы подготовки будущего учителя с учетом методологии и осуществления практической деятельности в направлении формирования цифровой культуры педагога. Целью проведенного нами исследования является обобщение использования возможностей массовых открытых онлайн-курсов в непрерывном развитии цифровой культуры педагога, начиная с первого года обучения в педагогическом вузе. Для достижения цели мы выбрали методику для расчета индикаторов оценивания онлайн-курсов, предложенную Киркпатриком и Джеком Филипсом.

Материалы и методы. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования цифровой культуры будущего педагога позволил определить ее актуальность для современного развития цифрового общества. В качестве одного из инструментов ее формирования авторами предлагается использование открытых онлайнкурсов в рамках организации смешанного обучения в вузе.

Результаты исследования. В ходе исследования нами был выявлен начальный уровень цифровой культуры студентов 3-4 курсов факультетов математики, физики, информатики и подготовки учителей начальных классов Южно-Уральского государственного гуманитарнопедагогического университета. Тематика массовых открытых онлайн-курсов определялась на основе выявленного уровня цифровой культуры и личных потребностей студентов в таких курсах, что позволило сформировать содержание индивидуальной образовательной траектории. Анкетирование студентов, принявших участие в нашем исследовании, позволило выявить готовность студентов использовать возможности массовых открытых онлайн-курсов в своей учебной и дальнейшей профессиональной деятельности для развития цифровой культуры.

Обсуждение и заключения. В ходе данного исследования были выявлены индикаторы оценивания онлайн-курсов на основе методики Киркпатрика и Филипса, даны рекомендации по устранению возникающих рисков при прохождении массовых открытых онлайн-курсов. В заключение делается вывод, что массовые открытые онлайн-курсы можно использовать как средство развития цифровой культуры педагога.

75
Аннотация

Введение. Актуальность проектирования событийно-позиционной методологии персонализированного дополнительного профессионального образования педагогов в условиях педагогического вуза определяется следующими аспектами современной образовательной ситуации: практической потребности разработки дополнительных профессиональных программ нового типа; необходимость преодоления отставания требований к модернизации основных профессиональных образовательных программ подготовки будущих педагогов от новых требований профессиональных стандартов к их профессиональной деятельности в образовательной организации; рост значимости идеи образования как национального приоритета; востребованность новых норм позиционнопрофессионального самоопределения педагога.

Цель статьи состоит в обозначении методологического вектора развертывания специальных теоретических и проектно-научных работ по созданию модели формирования и реализации персонализированной стратегии развития педагога в процессе дополнительного профессионального образования, выращивания особой культуры нового педагогического профессионализма, определяемой наличием способностей к самообразованию, а тем самым и к саморазвитию.

Материалы и методы. Основой научного поиска стал синтез принципиальных положений о персонализированной модели развития рефлексивных способностей педагога к самопреобразованию; о новом целеполагании, обеспечивающем возможность педагогу научиться проектировать образовательную ситуацию в динамике ее развития, комбинируя элементы теории и практики для получения целостного, обладающего новизной знания; о развитии ресурсного антропологического потенциала и управления развитием; о новых андрагогических форматах и технологиях создания профессиональных сообществ и управления персональным развитием педагогов.

 Результаты исследования. Разработаны тезаурус событийно-позиционной методологии и методологическая схема построения новой практики непрерывного опережающего педагогического образования, выступающие в качестве нормативно-прогностической и практико-ориентированной основы и ценностно-смыслового ориентира, персонализированного дополнительного профессионального образования педагогов. Пробное внедрение разработанной методологической схемы в рамках осуществления научно-методического сопровождения деятельности проектных команд образовательных организаций – соисполнителей сетевого проекта подготовки наставников по развитию федеральной инновационной площадки Министерства науки и высшего образования позволило установить принципиальные закономерности позиционного самоопределения как образовательного результата управления персонализированным развитием педагогов в условиях дополнительного профессионального образования.

Обсуждение и заключения. Научная новизна результатов исследования характеризуется его направленностью на создание проспективной модели персонализированного дополнительного профессионального образования, принципы, условия и механизмы которого прямо ориентированы на включение педагогов в процессы самообразования и саморазвития с помощью целенаправленного проектирования технологии продуктивного действия, определяющей механизмы деятельностного освоения и присвоения норм самореализации и построения новой образовательной реальности, в которой сам человек является и субъектом, и объектом преобразований и трансформаций. Событийнопозиционная методология позволяет выстроить в условиях педагогического вуза единую, непрерывную и вариативную систему адресного дополнительного профессионального образования на основе персонализированных образовательных треков, проектируемых с учетом конкретных потребностей педагогического работника в непрерывном обновлении своих профессиональных знаний и приобретении новых профессиональных навыков, определяемых посредством диагностических процедур, на основе приоритета практикоориентированного (прикладного) компонента образовательного процесса и использования возможностей цифровой образовательной среды.

ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ, ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ 

53
Аннотация

Введение: Психология безопасности представляет собой относительно молодую, но достаточно бурно развивающуюся отрасли психологического знания, для которой актуальна проблема совершенствования эмпирических методов исследования. Развитие проблематики психологии безопасности уже сопровождалось привлечением определенного инструментария, однако его использование до сих пор носит фрагментарный, опытно-поисковый характер. Между тем развитие любой области знания невозможно без методов и методик, подтвердивших свою исследовательскую надежность. Данная статья ориентирована на восполнение имеющегося в психологии безопасности пробела относительно возможности использования в ней инструментария сбора эмпирических данных. Целью представленного в статье исследования явился теоретический анализ возможностей использования в психологии безопасности различных исследовательских методов.

Материалы и методы: Использовался метод теоретического анализа релевантных проблематике исследовательских работ, методы систематизации, обобщения и классификации научных подходов к организации исследований, метод научной экстраполяции, метод научного прогнозирования.

Результаты исследования: Выявлена невозможность изучения существенной части актуальных для проблематики психологии безопасности явлений, синхронно с их возникновением и протеканием, а также отсутствие единства авторских подходов к пониманию сущности базовой для нее категории «психологическая безопасность», объясняемого сложностью исходного феномена. В психологии безопасности превалируют исследования по плану ex-post-facto, а психологическая безопасность изучается посредством выявления ее условий и особенностей проекции опасности/безопасности на психику субъекта. Методы наблюдения, интроспекции, эксперимента, опроса и тестирования в психологии безопасности не только сохраняют классические для психологического исследования преимущества и ограничения, приобретая специфику использования.

Обсуждение и заключения: Для психологии безопасности наиболее предпочтительно использование возможностей проективных материалов и методов экспериментальной психосемантики и психолингвистики. Дальнейшее совершенствование научного инструментария психологии безопасности должно основываться на развитии ее методологии, адаптации к проблематике классических для психологии методов и привлечении методов, используемых смежными к ней дисциплинами.

54
Аннотация

Введение. Овладение современными информационными технологиями является сегодня неотъемлемой частью развития детей и подростков. Вместе с тем этот процесс связан с определенными рисками, к которым можно отнести в том числе столкновение подростков с проявлениями агрессии в сети Интернет и развитие компьютерной зависимости (интернетзависимости). В статье раскрываются вопросы взаимосвязи указанных рисков с особенностями когнитивного развития подростков.

Материалы и методы. Проведено эмпирическое исследование, направленное на изучение связи когнитивных особенностей подростков с показателями интернет-зависимости, киберагрессии и кибервиктимности. Выборка составила 105 человек (подростки в возрасте 13-17 лет). Использованные методики: тест структуры интеллекта IST Р. Амтхауэра, методика «Стандартные прогрессивные матрицы» Дж. Равена, шкала интернет-зависимости CIAS, тест эмоционального интеллекта EQ Н. Холла, а также русскоязычный аналог анкеты С. Хиндуджа и Д. Патчина «Cyberbullying and Online Aggression Survey».

Результаты исследования. Выявлены отрицательные корреляции между показателями проблемного использования Интернета (компьютерная зависимость, кибервиктимность и киберагрессия) и характеристиками когнитивной сферы. Наблюдаются различия в выраженности ключевых симптомов интернет-зависимости у подростков с различным уровнем интеллекта. Показатели эмоционального интеллекта отрицательно коррелируют практически со всеми показателями компьютерной зависимости, киберагрессии и кибервиктимности.

Обсуждение и заключения. Результаты исследования свидетельствуют, что сниженные показатели общего и эмоционального интеллекта создают основу для формирования интернет-аддикции и повышают уязвимость подростков к проявлениям кибербуллинга.

52
Аннотация

Введение. Субъективное отношение личности к различным сторонам жизни человека является одним из ключевых компонентов его психической организации, выступая связующим звеном между объективными проявлениями психики и внутренней личностной позицией индивида. В основе субъективного отношения личности лежат те социальные условия и взаимоотношения с обществом, в которые вступает человек. Несмотря на это, личностная позиция по отношению к этим условиям индивидуальна и может не совпадать с объективно проявляемым поведением. Особое значение проблема приобретает при оценке собственных личностных качеств индивидом, где уровень субъективного отношения личности может варьироваться по отношению к различным объективно проявляемым характеристикам человека. Одной из таких характеристик является ценностная сфера личности. Проблема актуальна при исследовании студентов вуза, т.к. этап получения профессионального образования принципиально значим в становлении личности. В статье представлено исследование различий в уровне субъективного отношения личности студентов вуза к значимым ценностям.

Материалы и методы. Цель исследования – выявление и изучение различий в субъективном отношении личности студентов вуза к значимым ценностям. Выборка: 59 студентов I курса в возрасте 17-21 лет – 24 юноши и 35 девушек. Для определения значимых ценностей была использована методика Ш. Шварца по изучению ценностей личности, для выявления уровня субъективного отношения личности к значимым ценностям, в соответствии с результатами методики Ш. Шварца были разработаны нарративные ситуации.

Результаты исследования. Значимые ценности: «Гедонизм», «Доброта» и «Самостоятельность», что соответствует отношениям, в которые включены студенты вуза. При сравнении уровня субъективного отношения были найдены статистически значимые различия между всеми ценностями (p < 0,001).

Обсуждение и заключения. Наибольший уровень субъективного отношения у ценности «Доброта», наименьший – у ценности «Гедонизм», что говорит о неоднородности субъективного отношения личности к ценностям у студентов вуза.

52
Аннотация

Введение. В настоящее время причины и способы проявления агрессии у детей с нарушением слуха рассматриваются как недостаточно изученная проблема, а имеющиеся исследования носят противоречивый характер: недостаточно разработаны и обоснованы единые принципы, методы и приемы диагностики и коррекции агрессивного поведения у детей. Тяжелые эмоциональные состояния, в том числе и агрессии, являются достаточно частым явлением у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха, когда они осознают свое отличие от нормально слышащих сверстников. Бытовые способы борьбы с агрессией помогают далеко не всегда, нередко усугубляют проблему. Профилактическая и коррекционная работа должна строиться на основе средств, доступных для понимания детьми дошкольного возраста. Сказкотерапия располагает эффективными методами и приемами в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением слуха в работе с проявлениями агрессии.

Материалы и методы. Теоретические методы исследования: обзорно-критический анализ научной литературы. Эмпирические методы исследования: изучение медицинской документации, эксперимент. Метод математической обработки результатов исследования.

Результаты исследования. Проанализированы методы диагностики агрессивного поведения и методы его коррекции у детей дошкольного возраста с нарушением слуха. Выявлен исходный уровень проявления агрессии у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха. Разработана программа и методические рекомендации по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха средствами сказкотерапии в условиях дошкольной образовательной организации. В ходе анализа результатов исследования детей экспериментальной и контрольной групп наблюдалось снижение показателей проявления агрессивного поведения, что подтверждает эффективность разработанной программы.

Обсуждение и заключения. Реализацию программы по коррекции агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха средствами сказкотерапии необходимо осуществлять в условиях дошкольной образовательной организации и школинтернатов при включении в коррекционно-развивающее занятие методов и приемов работы по профилактике и коррекции агрессивного поведения детей на материале сказок, при учете в процессе его проведения структуры нарушения слуха, психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушением слуха.

СОЦИАЛЬНАЯ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ 

48
Аннотация

Введение. В статье рассматриваются особенности социально-психологического капитала при разных видах долгового поведения: взятии и предоставлении взаймы, а также исполнении долговых обязательств.

Материалы и методы. Исследование выполнено при участии 2-х выборок респондентов: N=1971 (45,0% мужчин, от 18 до 54 лет, M=25,9; SD=5,6) и N=3022 (50,5% мужчин; от 18 до 84 лет, M=40,6; SD=11,8). На основании анкетных данных респонденты были разделены на заемщиков и «незаемщиков», должников и плательщиков, кредиторов и не кредиторов. Контрастные по долговому поведению группы сравниваются по следующим показателям: связывающему и объединяющему социальному капиталу; социальному, институциональному и генерализованному доверию; глобальной идентичности и гражданской идентичности. Обработка данных осуществлена в SPSS 23.0.

Результаты исследования. Заемщики имеют более высокий уровень генерализованного и социального доверия и более высокий уровень глобальной и гражданской идентичности, чем «незаемщики». Плательщики обладают более высоким уровнем генерализованного, социального доверия и доверия кредитным организациям, чем должники. Кредиторы имеют более высокое доверие и более выраженную глобальную и гражданскую идентичность, чем не кредиторы. Люди с контрастными вариантами разных видов долгового поведения не различаются по количеству сильных и слабых социальных связей.

Обсуждение и заключения. Полученные результаты сопоставляются с данными отечественных и зарубежных публикаций. Проведенное исследование вносит вклад в развитие концепции социально-психологического капитала, дополняя ее данными о разной выраженности доверия и идентичности у людей с разным долговым поведением. 

69
Аннотация

Введение. Психологическое благополучие является важнейшим ресурсом и условием развития человеческого потенциала, что определяет актуальность изучения психологического благополучия детей и подростков с признаками одаренности, в том числе в контексте кросс-культурного анализа. В статье представлены результаты сравнительного анализа психологического благополучия китайских и российских подростков, обучающихся на специализированных образовательных программах для академически одаренных школьников.

Материалы и методы. Выборку составили 177 подростков в возрасте 15 лет (45,8% девушек) из Китая и России (62 подростка, обучающихся на специализированных образовательных программах для академически одаренных школьников, и 115 подростков, обучающихся по общеобразовательным программам). Для сбора эмпирических данных использовалась Шкала психологического благополучия К. Рифф (в адаптациях на русском и китайском языках) и анкета для оценки отношения подростков к собственной одаренности (только для выборок одаренных подростков).

Результаты исследования. Профили психологического благополучия китайских и российских академически одаренных подростков не имеют статистически значимых различий. Между профилями групп сравнения установлены достоверные различия по параметрам «личностный рост» (F=3,16) и «самопринятие» (F=3,21), более высокие показатели по обоим параметрам зафиксированы в российской группе сравнения. При этом китайские академически одаренные подростки превосходят своих сверстников из группы сравнения по параметрам «цели в жизни», «личностный рост», «автономия», «позитивные отношения» и по суммарному показателю психологического благополучия (4,27≤F≤9,19), академически одаренные подростки из России – только по параметру «автономия» (F=4,28). В выборке российских академически одаренных подростков отношение к собственной одаренности не связано с психологическим благополучием, в выборке одаренных подростков из Китая связано с суммарным показателем благополучия, а также компонентами личностного роста и самопринятия (0,40≤r≤0,44).

Обсуждение и заключения. Результаты обсуждаются в контексте анализа культурно обусловленных различий социальной ситуации развития личности подростков Китая и России.

44
Аннотация

Введение. Актуальность исследования обусловлена глубиной и широтой понятия «менталитет» в психологии. Исходя из этого, эмпирическое исследование менталитета представляет определенные трудности. В нашем исследовании мы исходим из понимания, что менталитет представляет собой надстройку, определяющую экзистенциальный смысл явлениям, процессам, отличающим психологический склад конкретного общества. Исследование направлено на изучение якутского менталитета через призму семейных отношений. Предполагается, что семья как первичный институт социализации является важнейшим механизмом, обеспечивающим преемственность традиционных ценностей культуры и стабильность менталитета в изменяющемся мире.

Материалы и методы. В статье описываются результаты клинического интервью, проведенного в рамках психологического консультирования. Раскрываются достоинства клинического интервью при исследовании глубинных, качественных особенностей менталитета народа. Исследование проведено в Якутии с 2018 по 2021 годы. Объем выборки – 99 человек. Возраст респондентов – от 54 до 82 лет. Из них – 87 женщин, 12 мужчин.

Результаты исследования. Результаты психологических консультаций представляются в виде развернутых текстов и таблиц, отражающих количественные результаты контентанализа. Протоколы клинического интервью анализируются с помощью микросемантического анализа и контент-анализа.

Обсуждение и заключения. Выявлено, что в якутском менталитете сохраняются традиционные ценности народа саха: уважение к старшим, семья как расширенный род. Современные якутские семьи придерживаются норм традиционной якутской семьи: детоцентризм, воспитание детей в детской системе, активное участие прародителей в воспитании детей, выбор неформального главы рода не по половому признаку, а по личностным характеристикам. Участие несколький поколений в воспитании детей, расширение ресурсов семьи за счет рода являются механизмами, обеспечивающими преемственность менталитета в якутской культуре.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 

129
Аннотация

Введение. Актуальность изучения социально-психологических особенностей современных детей и подростков связана с процессами глобализации, информатизации, цифровизации современного общества применительно к системе образования в целом и личности современного школьника в частности. В данной статье сделана попытка представить социально-психологический портрет современного школьника, определить роль педагога в цифровой образовательной среде, а также возможности его профессионального и личностного роста в условиях цифровизации посредством анализа и систематизации результатов теоретико-экспериментальных исследований по проблеме.

Материалы и методы. В данной статье использован аналитический подход к рассмотрению современных отечественных и зарубежных исследований, позволяющий выявить положительные и отрицательные стороны цифровизации современной системы образования. Мы сосредоточили внимание на научных статьях, монографиях, учебно-методических пособиях, диссертационных исследованиях, содержащих результаты теоретико- экспериментальных исследований различных аспектов данной проблемы.

Результаты исследования. Как показал анализ литературы, исследования зарубежных авторов широко освещают данную проблему с позиции «теории поколений», в то время как отечественные исследования во многом опираются на методологию отечественной психологии. В отечественной психологической литературе ряд исследований посвящен изучению социально-психологических особенностей современных подростков, в частности, системы ценностных ориентаций, отношения к учебной деятельности, социализации, в том числе с использованием социальных сетей, адаптированности к условиям образовательной среды, однако подобных исследований недостаточно в силу сложности изучаемой проблематики и постоянно меняющихся условий социальной жизни современного школьника.

Обсуждение и заключения. Обсуждение вопросов, связанных с социальнопсихологическими особенностями современного школьника в условиях цифровизации системы отечественного образования, неизменно упирается в необходимость поиска форм, способов, средств организации эффективного школьного обучения и предполагает наличие у педагогов системы общего образования минимума психологических знаний о возрастных и индивидуально-психологических закономерностях развития психики младшего школьника и подростка, формирования его личности.

59
Аннотация

Введение. Статья посвящена теоретическому осмыслению проблемы субъектности в психологическом знании через познание содержательных характеристик данного понятия и установление их функциональной роли. Проблемой субъектности с давнего времени интересуются как ученые-философы, так и психологи различных школ. Занимаясь проблемами педагогической психологии, можно проследить устойчивую взаимосвязь результатов обучения и развития субъектности обучаемых. Проводится широкий обзор научных трудов французских ученых и отечественных исследователей по проблеме субъектности в психологическом знании. Субъектность возникает на определенном этапе развития личности как новое системное качество личности, способное изменять специфику поведения человека. В результате количественных и качественных изменений возникает свойство личности, позволяющее изменять бытие и в результате меняться самой.

Материалы и методы. При подготовке и осуществлении научного исследования применялся теоретический анализ отечественной и иностранной литературы, изучение научных статей и публикаций по теме; обобщение и систематизация результатов отечественных и зарубежных исследований; контент-анализ.

Результаты исследования. В статье обобщены теоретические представления о феномене субъектности в отечественной и зарубежной психологии, выявлены её системные содержательные и функциональные характеристики, а также критерии их выделения. Теоретические обобщения позволили автору сформулировать дефиницию определения субъектности применительно к целям и задачам исследования. Субъектность – это свойство личности, характеризующее возможность и способность построения своей деятельности и жизненных отношений, возможность присвоения общечеловеческих и культурных функций, обеспечивающее самоидентификацию, разработку и реализацию жизненных стратегий, саморазвития, мотивационной определенности и ответственности за свои действия.

Обсуждение и заключения. По мере дифференциации категории «субъект» замечается применение этого понятия для описания различных областей, с одной стороны, и централизация понятия – с другой стороны. В первом случае известны такие выражения, как «субъект деятельности», «субъект общения», «субъект познания» и т.д. Во втором случае происходит некая глобализация категории, позволяющая характеризовать множественные области человеческой жизни, здесь употребляется фраза «субъект жизнедеятельности». Субъективный опыт, в отличие от объективного, предусматривает использование субъекта в качестве инструмента познания. Субъектность возникает на определенном этапе развития личности как новое системное качество личности, способное изменять специфику поведения человека. Субъектность выполняет организационную функцию в построении своей деятельности и жизненных отношений. Функция присвоения общечеловеческих и культурных функций. Функция реализации зрелости «Я-концепции» личности, обеспечивающая самоидентификацию личности. Функция разработки и реализации жизненных стратегий. Функция саморазвития личности. Функция мотивационной твердости личности. Функция ответственности за свою деятельность.

54
Аннотация

Введение. К настоящему времени вопросы изучения проблем профессионального психологического отбора остаются наиболее актуальными ввиду особой значимости его практического применения в системе профессиональной деятельности каждой организации. То непродолжительное время становления его системы в нашей стране показывает, что она нуждается в постоянном совершенствовании и уточнении, так как нельзя говорить об успешной профессионализации человека в профессиональной деятельности, не изучив основы формирования его личности до включения в эту деятельность. Практика проведения профессионального психологического отбора показывает, что правильная реализация его мероприятий способствует качественному формированию кадровой составляющей организации и позволяет своевременно предупреждать многие негативные проявления в ходе профессиональной деятельности. В данной статье на основании теоретического и эмпирического анализа рассматривается сущность, практическая значимость и основные условия успешности реализации мероприятий профессионального психологического отбора.

Материалы и методы. Методологической основой исследования в статье являются теоретические положения и методологические принципы проведения психодиагностических исследований (В.А. Бодров, К.М. Гуревич, А.Г. Караяни, Е.А. Климов, А.Г. Маклаков, П.М. Рубинштейн, С.Н. Сорокоумова и др.), авторские исследования, а также аналитические материалы, содержащие основные положения реализации мероприятий профессионального психологического отбора.

Результаты исследования. Автором выделена и обоснована поэтапная система реализации мероприятий профессионального психологического отбора, а также основные условия, определяющие успешность реализации его мероприятий.

Обсуждение и заключения. Профессиональный психологический отбор – это многогранный и сложный процесс, который позволяет изучить профессиональную психологическую пригодность человека и спрогнозировать успешность его реализации в профессиональной деятельности. Тем не менее эффективность функционирования его системы зависит от профессиональных интересов руководителей организации и специалистов, непосредственно осуществляющих мероприятия профессионального психологического отбора. Важно понимать, что профессиональный психологический отбор – это не догма, а определенный инструмент (технология) распределения общественного труда в социуме, результаты применения которого во многом могут определять принадлежность кадровой составляющей любой организации.

42
Аннотация

Введение. Решение задач выявления и объяснения функционирования интеллигентности в структуре личности предполагает как минимум два аспекта: первый направлен на её развитие и функционирование, второй ‒ на установление механизмов развития интеллигентности, проявляющихся в личностно-субъектной психической реальности. Автор, последовательно решая задачи анализа психических механизмов развития интеллигентности, выявляет таковые, а также приходит к выводу о том, какой из них выполняет синкретическую функцию и функцию интеграции.

Материалы и методы. Для решения задач, определенных в статье в качестве основной методологии автором, используются ориентированные на анализ интеллигентности и особенностей её функционирования системный, деятельностный, комплексный и аксиологический подходы. В качестве основных методов исследования применяются теоретические (гипотетико-дедуктивный метод, концептуализация), общелогические (анализ и синтез, дедукция и индукция, сравнение и аналогия) и эмпирические (экспертный опрос, наблюдение, анализ независимых характеристик и результатов деятельности) методы научного исследования.

Результаты исследования. Применяя методологию системного исследования для последовательного теоретического анализа психических свойств личности и их проявления в деятельности, автор приходит к выводу, что основными психологическими механизмами развития интеллигентности будущего офицера являются адаптация, культурация, интериоризация, экстериоризация, интеллектуализация, экзистенциализация. Они тесно связаны с социальными механизмами формирования субъектности, к которым относятся социализация, образование, эстетизация, творчество и включение в совместную деятельность. Установлено, что синкретическую функцию в развитии интеллигентности будущего офицера в структуре психики выполняет механизм культурации, обеспечивая единство функционирования этих процессов в психической реальности субъекта.

Обсуждение и заключения. Установление механизмов развития интеллигентности будущего офицера, их сущности и структуры, а также особенностей их функционирования и взаимодействия с другими психическими процессами позволяет комплексно познать процесс развития личности и субъектности курсанта в военной образовательной организации высшего образования. Результаты исследования можно использовать при проведении научных исследований и в образовательной деятельности.

ИСТОРИЯ ФИЛОСОФИИ 

70
Аннотация

Введение. В статье сравниваются два, на первый взгляд, различных паттерна отношения к такой значимой фигуре, как учитель. Принимая во внимание то, что именно греки положили начало данному типу отношений в нашей культуре, представляется интересным рассмотреть развитие и значение таких отношений в соответствующем контексте.

Материалы и методы. На основе текстов Мифологической библиотеки Аполлодора и других источников, обращающих внимание на аспекты воспитания, упоминаемые в мифах, а также на основе диалогов Платона, посвященных фигуре Сократа, в данной работе сравниваются две линии подобных отношений: история взаимодействия мифологического героя Геракла и его учителей, а также история учителя всех Афин – Сократа и его учеников. Помимо методов сравнения, сопоставления, интерпретации и обобщения, данное исследование опирается на психоаналитический подход З. Фрейда и Ж. Лакана.

Результаты исследования. Распознавая определенные параллели в том, как вышеупомянутые отношения оканчиваются, данное исследование обращает внимание на то, что человеку с необходимостью приходится встать на путь изменения себя, дабы научиться чему-либо новому. Заслуживающим внимания аспектом в этом процессе является роль того, что привычно называется словом «любовь».

Обсуждение и заключения. Фигура Сократа в данном исследовании занимает центральное место двояким образом. Он интересен нам не только как философ, любитель мудрости и дискуссии, но и как тот, кто воспитывает, со всей динамикой отношений, которые за этим следуют. Платон как автор диалогов о Сократе изливает в своих взглядах на любовь всю ту скорбь, которую он испытывает по утраченному учителю. Его размышления – это работа скорби, а диалоги, увековечившие его в истории, являются ее закономерными плодами.



Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.