Preview

Вестник Мининского университета

Расширенный поиск

Научно-практический рецензируемый журнал "Вестник Мининского университета"

Журнал «Вестник Мининского университета» представляет собой издание научно-исследовательского и научно-практического направления, на страницах которого публикуются оригинальные исследования, проекты, обзоры, сообщения, касающиеся актуальных вопросов педагогического, психологического и философского знания, а также развития и модернизации образования в целом.

Цель журнала – создание безбарьерного коммуникативного пространства взаимодействия представителей научного сообщества для свободного обмена информацией, опытом, а также результатами теоретических и прикладных исследований в области педагогики, психологии и философии.

Редакция осуществляет научное рецензирование (двустороннее слепое) всех поступающих в редакцию материалов с целью экспертной оценки. Все рецензенты являются признанными специалистами по тематике рецензируемых материалов. Рецензии хранятся в издательстве и редакции в течение 5 лет. Редакция журнала направляет копии рецензий авторам статей, а также, при поступлении соответствующего запроса, в Министерство науки и высшего образования Российской Федерации.

Журнал является сетевым изданием, зарегистрированным Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство о регистрации ЭЛ N ФС 77 — 84334.

Журнал зарегистрирован в Centre International de l’ISSN. ISSN 2307–1281.

Журнал включен в перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук.

 

Статьи журнала принимаются по следующим группам научных специальностей: 

  • 5.8.1 – Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)
  • 5.8.3 – Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) (педагогические науки)
  • 5.8.7 –  Методология и технология профессионального образования (педагогические науки)
  • 5.3.1 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические науки)
  • 5.3.4 – Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред (психологические науки)
  • 5.3.5. Социальная психология, политическая и экономическая психология (психологические науки)
  • 5.7.2 – История философии (философские науки)
  • 5.7.6 – Философия науки и техники (философские науки)
  • 5.7.8 – Философская антропология, философия культуры (философские науки)
  • 5.7.9 – Философия религии и религиоведение (философские науки)


Статьи журнала распределяются по следующим рубрикам: 

Педагогические науки 
• Управление образованием 
• Профессиональное образование 
• Общие вопросы образования 
• История педагогики и образования 
• Коррекционная педагогика 
• Теория и методология образования 
Психологические науки 
• Общая психология, психология личности, история психологии 
• Социальная психология 
• Политическая и экономическая психология
• Педагогическая психология 
Философские науки  
• История философии 
• Философия науки и техники 
• Философская антропология, философия культуры 
• Философия религии и религиоведение 

Журнал является рецензируемым изданием, включенным в национальную информационно-аналитическую систему РИНЦ (Договор с РИНЦ: №210–04/2014 от 14.04.2014), в электронно-библиотечную систему (ЭБС) "Лань".

Импакт-фактор РИНЦ 2021 - 2.741

Журнал включен в международные библиографические и реферативные базы данных:

Журнал является сетевым продолжающимся изданием и не имеет печатного эквивалента. 

 

Текущий выпуск

Том 10, № 4 (2022)

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ 

120
Аннотация

   Введение. В статье обобщаются результаты первого года работы по реализации научного проекта «Оценка эффективности деятельности классного руководителя (в т. ч. разработка критериев эффективности)» (730000Ф.99.1.БВ10АА00006). Исследование направлено на разработку теоретических и методических основ оценки эффективности деятельности классных  руководителей современной школы.  Актуальность  задачи  определяется значительно возросшим в последние годы общественным вниманием к организации воспитательной деятельности школы и отсутствием единых, общепризнанных критериев оценки эффективности деятельности ключевой фигуры воспитательного процесса школы – классного руководителя.
   Материалы и методы. Теоретико-методологической базой исследования является комплекс методологических подходов: системно-деятельностного (В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эдьконин); акмеологического (Г. М. Деркач, В. Н. Максимова); личностно ориентированного (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); компетентностного (А. В. Хуторской, И. А. Зимняя); критериально-уровневого (И. А. Зимняя, Н. Б. Авалуева); задачного (В. И. Слободчиков, Г. А. Игнатьева); интегративного, комплексного (А. П. Беляева). Использовались следующие методы исследования: системный анализ и синтез, сравнительно-сопоставительный, теоретическое моделирование, опрос, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, методы статистической обработки результатов.
   Результаты исследования. В ходе исследования спроектирована и обоснована структурно-функциональная модель оценки эффективности деятельности классного руководителя. На её основе разработана интегративная критериальная матрица оценки эффективности деятельности классного руководителя, включающая процессуальный, личностный и результативный блоки, каждый из которых содержит определённые критерии и показатели. Они построены с учетом инвариантных направлений деятельности классного руководителя (деятельность по воспитанию и социализации личности обучающегося, работа с родителями, с классом, с педагогами-предметниками, с социальными партнёрами и соответствующая ей технология анализа и оценки). Сконструирована методика оценки эффективности деятельности классного руководителя как способ комплексной диагностики его профессиональной деятельности, качества взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений и определения степени развития его профессионально-личностных компетенций. Она включает интегративную критериальную матрицу, профессиограмму классного руководителя, процедурные «пакеты», современный практико-ориентированный диагностический инструментарий. Разработаны практико-ориентированные инструменты, средства оценки, являющиеся частью методики, которые обеспечивают объективность, уточняют содержание оценки и значительно расширяют возможности определения эффективности деятельности классного руководителя. Данные диагностические средства представлены чек-листами, графическими кейсами, опросниками. Результаты исследования прошли  апробацию, экспертизу и обсуждение в семи субъектах Российской Федерации (г. Санкт-Петербург, г. Калининград, Нижегородская, Московская, Кировская, Ульяновская, Самарская области) в онлайн- и офлайн-режимах в контексте определения их практической применимости. Был получен позитивный отклик в профессиональном педагогическом сообществе.
   Обсуждение и заключения. Разработаны теоретические и методические основы оценки эффективности деятельности классных руководителей на основе выделенных выше методологических подходов и комплекса обоснованных принципов (открытости, оптимальности и объективности, системности, критериальной ясности, коллегиальности,
сочетания экспертной оценки и самооценки и др.). Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике анализа и оценки эффективности деятельности классных руководителей. Кроме того, они могут быть применены в профессиональной подготовке будущих педагогов на уровне бакалавриата и магистратуры при разработке спецкурсов, посвящённых организации воспитательной деятельности в школе, а также в научно-исследовательской работе аспирантов, исследующих организацию воспитательной деятельности классных руководителей. Результаты исследования могут применяться на курсах повышения квалификации педагогов, реализующих функции классного руководства, советников по воспитанию, заместителей директоров школ по воспитательной работе при проектировании дополнительных профессиональных образовательных программ по воспитательной проблематике.

84
Аннотация

   Введение. В статье представлено комплексное исследование по проблеме оценки эффективности деятельности профессиональных педагогических ассоциаций. Представлена и обоснована структурная модель оценки эффективности деятельности профессиональных педагогических ассоциаций на теоретико-методологическом и методическом уровнях. Определены ключевые показатели оценки, описана интегральная карта оценки эффективности деятельности профессиональных педагогических ассоциаций как технологический компонент модели и инструментарий проведения внутреннего самообследования и внешней экспертизы в контексте делегировании им новых социально-значимых функций.
   Материалы и методы. Материалы составили отечественные и зарубежные исследования, отразившие опыт деятельности профессиональных педагогических ассоциаций и результаты мониторинговых исследований с участием респондентов различных профессиональных групп, занятых в сфере образования. В ходе исследования применялись методы системно-структурного анализа и обобщений, мониторинга, конструирования и моделирования.
   Результаты исследования. Расширены представления о деятельности психолого-педагогических ассоциаций в контексте вызовов современного образования. Спроектирована и обоснована структурно-функциональная модель оценки эффективности деятельности профессиональных педагогических ассоциаций на теоретико- методологическом и методическом уровнях.

   Обсуждение и заключения. Обоснована практическая значимость разработанной структурно-функциональной модели оценки эффективности деятельности профессиональных педагогических ассоциаций. Уточнено, что перспективы исследования связываются с внедрением разработанной модели в практический контур.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

64
Аннотация

   Введение. В морских учебных заведениях наличие системы непрерывной профессионально-правовой подготовки курсантов актуально в связи с реализацией компетентностного подхода в части формирования профессионально-правовых компетенций.

   Целью данной статьи является исследование профессиональных, личных качеств курсанта, влияющих на его профессионально-правовую компетенцию и готовность к профессионально-правовой деятельности после окончания вуза.

   Представляют интерес критерии и индикаторы поведения для оценки профессиональных, личных качеств курсанта. Полученные сведения по итогам проведенной экспериментальной работы по апробации и практической реализации системы позволяют оценить уровни формирования профессионально-правовых компетенций, что указывает на ее результативность.

   Материалы и методы. В эксперименте принимали участие курсанты 1, 3, 5 курсов специальности «Судовождение» в количестве 150 человек. В качестве метода статистической обработки применен U-критерий Манна-Уитни (Mann-Whitney U test). Оценка уровней сформированности компетенций осуществлялась методами анкетирования, тестирования, опросов, разработанными авторами на основе методики Н. П. Фетискина, Г. М. Мануйлова. Описание уровня каждой личностной профессионально-правовой компетенции включало отличительные характеристики и описание их проявлений в поведении курсанта, так называемых поведенческих индикаторов.
   Результаты исследования. По результатам анкетного опроса выявлено, что готовность курсантов к профессионально-правовой деятельности не всегда соответствует установленным требованиям. Так, общий уровень правовой компетенции выпускника морского вуза – 24 % от 50 человек опрошенных, то есть 12 человек. Реализация предложенной авторами системы непрерывной профессионально-правовой подготовки курсантов в морском вузе позволяет не только определить содержание правовых дисциплин, но и внедрить новые формы, методы, средства обучения, разработать критерии и поведенческие индикаторы для оценки профессиональных, личных качеств курсанта, влияющие на его профессионально-правовую компетенцию.
   Обсуждение и заключения. Результаты исследования в морском вузе по итогам проведенной экспериментальной работы по апробации и практической реализации системы позволяют оценить уровни формирования профессионально-правовых компетенций, что указывает на ее результативность.

63
Аннотация

   Введение. В исследовании приведен анализ современных теоретических исследований и подходов к определению понятия «межличностные отношения». Статья раскрывает природу межличностных отношений, взаимоотношений педагога и обучающегося, их взаимного влияния друг на друга. На основе теоретического анализа формируются представления о системе  межличностных  отношений, ее компонентах, специфике выстраивания в педагогическом процессе. Основное внимание уделено межличностным отношениям между педагогом и обучающимся, которые выступают одним из основных факторов, формирующих поведенческие мотивы, коммуникативные навыки, эмоциональную культуру личности и задающих вектор в развитии познавательных интересов обучающегося.
   Материалы и методы. Теоретическую и методологическую основу исследования составили философские, этиологические, педагогические, психологические концепции, раскрывающие сущность межличностных отношений в педагогической деятельности. В статье использованы методы: анализ нормативных документов; анализ современного состояния проблемы в научной литературе и практике; изучение педагогического опыта; обобщение.
   Результаты исследования. Теоретические исследования и образовательная практика подтверждают, что неконструктивное взаимодействие субъектов педагогической деятельности способствует формированию низких показателей знаний у обучающегося, отсутствию мотивации к обучению, возникновению конфликтов, затруднению в общении и препятствуют полноценному развитию личности ребенка. Конструктивные, гуманистические отношения педагога и обучающегося являются ключевым фактором успешного решения педагогических задач. Межличностные отношения субъектов педагогического процесса носят взаимовлияющий характер, являются отправной точкой в создании благоприятного психологического климата в группе, удовлетворенности процессом труда и способствуют достижению положительного результата совместной деятельности.
   Обсуждения и заключения. В заключение раскрывается роль педагога как ведущей фигуры в системе «педагог – ученик», причем эти отношения происходят в сложном переплетении взаимодействий ученика и учителя, учеников между собой, семьи и школы, педагога и педагога, которые так же оказывают влияние на учебно-педагогическое взаимодействие. Изучение отношений и взаимодействия внутри педагогической диады «педагог – обучающийся», проблем, вокруг которых формируются их основные коммуникации, строится на анализе классических и современных научных теорий, формулировании понятийного аппарата, определении форм взаимодействия, методов передачи информации, характере взаимодействия, что является залогом построения качественного учебного процесса.

84
Аннотация

  Введение. Одной из ключевых профессиональных компетенций преподавателя русского языка как иностранного является информационно-коммуникационная. С этой точки зрения представляется значимым изучение способов ее формирования. Наряду с учебными дисциплинами, задачей которых является непосредственное включение студентов в цифровую педагогику, огромную роль в совершенствовании IT-культуры будущего преподавателя играют филологические и методические дисциплины, позволяющие студентам на практике познакомиться с методикой использования информационно-коммуникативных технологий. Полученный опыт может быть транслируем ими в собственной профессиональной деятельности.
   Материалы и методы. В ходе выполнения исследования применялись теоретические и эмпирические методы исследования: анализ, синтез, обобщение, научная теоретизация. Ключевыми понятиями, используемыми в работе, являются «цифровая педагогика», «сквозные технологии»,  «мобильное обучение»,  «информационно-коммуникационная компетентность».
   Результаты  исследования.  Информационно-коммуникационная компетентность преподавателя русского языка как иностранного понимается как совокупность системных научных знаний, умений и навыков, в основе которых лежат освоение инструментов информационно-коммуникативных и сквозных технологий и умение их применять в своей профессионально-педагогической деятельности. Филологические дисциплины образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование» на уровне бакалавриата и магистратуры в Нижегородском государственном педагогическом университете имени Козьмы Минина (44. 03. 01 «Русский язык как иностранный» и 44. 04. 01 «Преподавание русского языка как иностранного») способствуют формированию умения работать с технологиями больших данных, AR- и VR-реальностью, искусственныминтеллектом, беспроводными и мобильными  технологиями. Результатом сформированности профессиональных навыков в использовании технологий цифровой педагогики стали успешно защищенные выпускные квалификационные работы бакалавров и магистров, выступления с докладами на конференциях различных уровней.
   Обсуждение и заключения. Преподаватель русского языка как иностранного должен владеть информационно-коммуникационной компетенцией, которая позволит организовать процесс обучения с использованием сквозных технологий, сделав его личностно ориентированным, мобильным. Дисциплины филологического цикла, в которых цифровое пространство является еще и объектом изучения, позволят студентам сформировать представление о его лингводидактическом потенциале и дадут возможность творческого преобразования полученных знаний в своей профессиональной деятельности.

67
Аннотация

   Введение. Современные процессы цифровизации образования выдвигают новые требования к обеспечению процедур оценивания уровня достижения образовательных результатов будущих педагогов. Особой актуальностью обладают подходы к проектированию цифровых образовательных сред, в том числе электронных ресурсов, позволяющих консолидировать внутреннюю и внешнюю оценки образовательного результата экспертами с возможностью реализации интегративной и дифференцированной процедуры оценивания.
   Материалы и методы. Применялись методы анализа, систематизации и обобщения научной литературы по проблеме исследования.

   Целью статьи является анализ и обоснование концептуальных основ создания цифровой платформы независимой оценки уровня достижения образовательных результатов будущих педагогов.
   Результаты исследования. В статье анализируются подходы к классификации электронных ресурсов в области образования, обосновываются преимущества и функциональность феномена электронной оценки. Концептуальной основой создания цифровой платформы является методологическое единство платформенного и экосистемного подходов, обогащенное методологическими основами создания системы независимой оценки образовательного результата, среди которых системный, деятельностный, критериальный, компетентностный, технологический, уровневый подходы, принципы объективности, валидности и открытости процедур оценивания. Цифровая платформа независимой оценки уровня достижения образовательного результата осуществляет свое функционирование на основе принципов независимости оценки образовательных результатов, достоверности данных и их интерпретации на основе прозрачности процедуры и алгоритмов оценивания образовательного результата будущих педагогов, модульности организации процедуры оценки образовательного результата, нелинейной функциональности контента, партисипаторности аналитики и оценки результатов, оптимальности получаемых результатов при наименьших затратах ресурсов. Цифровая платформа независимой оценки уровня достижения образовательного результата выполняет аналитическую, прогностическую, оценочную, информационно-агрегационную функции.
   Обсуждение и заключения. В рамках исследования концептуальных и практико-ориентированных основ цифровизации независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов определились перспективные направления для дальнейшего исследования:
   – интеграция цифровой платформы независимой оценки образовательных результатов будущих педагогов в систему профессионального роста учителя, сопровождения молодых специалистов в жизненном цикле профессии;
   – совершенствование системы аккредитации университетов на основе применения цифровой платформы;
   – определение подходов к обеспечению сочетания эмоционального, психологического комфорта и процессов верификации личности в процедуре реализации оценки образовательных результатов на цифровой платформе.

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБРАЗОВАНИЯ 

57
Аннотация

   Введение. Проблема создания психолого-педагогических условий формирования личности будущего лидера Национальной технологической инициативы является одним из актуальных направлений в современном образовании. Особенно важна данная проблематика в современных социально-экономических условиях, требующих новых специалистов, готовых и способных создавать новые технологии.
   Материалы и методы. В качестве основных методов использовались анализ источников по изучаемой проблеме, включая нормативные документы, научные статьи по теме исследования, а также обобщение и систематизация полученных данных. Проведена психолого-педагогическая экспертиза модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы.
   Результаты исследования. Обозначен проект модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы, построенный на основе обобщенного мнения экспертов. На основе анализа теорий личности определены основные критерии модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы. Представлен алгоритм групповой экспертной оценки модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы. Методами регистрации показателей сформированности подструктур личности будущего лидера Национальной технологической инициативы являются педагогическая и психологическая диагностика и экспертная оценка. Выявлены тенденции позитивной динамики развития личности будущих лидеров Национальной технологической инициативы.

   Обсуждение и заключения. В работе проведена психолого-педагогическая экспертиза модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы. В результате был получен проект модели личности будущего лидера Национальной технологической инициативы, построенный на основе обобщенного мнения экспертов. Эта модель включала в себя описание качеств будущего лидера Национальной технологической инициативы и средства формирования и диагностики этих качеств.

63
Аннотация

   Введение. На современном этапе ценностно-целевые ориентиры модернизации системы образования России направлены на поликультурное воспитание школьников. Эффективность процесса поликультурного воспитания школьников в условиях общеобразовательной организации определяется профессионализмом педагога, поэтому важнейшей задачей для системы образования становится сформировать у будущих педагогов поликультурную компетенцию. На наш взгляд, сценарный подход к формированию поликультурных компетенций является одним из инструментов эффективного обновления содержания образования. Для реализации технологии сценирования педагогу необходимо создать специальные ситуации учения-обучения, которые направлены на передачу информации и развитие поликультурных умений обучающихся. В связи с этим одной из важных задач подготовки будущего учителя становится формирование его готовности к реализации стратегий сценирования поликультурного взаимодействия.
   Материалы и методы. Теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и нормативно-правовых документов; педагогический эксперимент (анкетирование, ранжирование, контент-анализ), методы обработки полученных данных.
   Результаты исследования. Проведена педагогическая диагностика с целью определения готовности будущего педагога к реализации стратегий поликультурного взаимодействия. Для выявления уровня сформированности когнитивного, мотивационно-ценностного и результативно-деятельностного компонентов использовались специфические методы диагностики (анкета С. А. Хазова, Ф. Р. Хатит; ранжирование ценностей по степени их значимости С. А. Хазова, Ф. Р. Хатит; контент-анализ), отвечающие особенностям данного конкретного компонента.
   Обсуждение и заключения. Организацию работы по формированию готовности будущих учителей к реализации стратегий сценирования поликультурного взаимодействия необходимо проводить в условиях реализации междисциплинарной интеграции, обеспечивающей продуктивность процесса формирования готовности будущих учителей к реализации стратегий сценирования поликультурного взаимодействия; включения студентов в разнообразную (индивидуальные, социально значимые, проектная деятельность) внеаудиторную деятельность поликультурной направленности.

66
Аннотация

   Введение. В статье исследуется проблема обеспечения родителями информационной безопасности детей старшего дошкольного возраста в семье. Анализируя проблему информационной безопасности детей дошкольного возраста, авторы обозначают свою позицию о том, что следует уделять особое внимание информационной среде, в которой живет и развивается ребенок в семье. Семья выступает важной составляющей в структуре развития ребенка, формирования поведенческих паттернов, норм и ценностей, в том числе и в формировании основ безопасного поведения в медиапространстве.
   Материалы и методы. В ходе исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы; нормативных документов об обеспечении информационной безопасности детей дошкольного возраста, об образовании; систематизация; сравнение; анкетирование; интервью; устный опрос; качественный анализ полученных данных.
   Результаты исследования.  Исследователи провели анкетирование родителей и интервьюирование детей, которые позволили сделать вывод о недостаточном родительском контроле и включенности в процесс создания условий информационной безопасности детей в информационном пространстве. В качестве ресурса достижения поставленной цели была реализована психолого-педагогическая программа повышения информационной компетентности родителей. Программа предполагала поддержку родителей и ознакомление их со стратегиями решения проблем, связанных с использованием детьми мобильных устройств. Программа включала разные формы работы с родителями – индивидуальные, групповые, массовые, просветительские мероприятия.
   Обсуждение и заключения. Авторами обозначены следующие положения: – доказано, что актуальность проблемы обеспечения родителями информационной безопасности детей старшего дошкольного возраста в семье детерминируется причинами объективного характера; – процесс повышения компетентности родителей в обеспечении информационной безопасности детей старшего дошкольного возраста в семье представляет собой целенаправленную реализацию психолого-педагогической программы; –доказано влияние реализованной работы на повышение компетентности родителей в обеспечении информационной безопасности детей старшего дошкольного возраста и ее эффективность.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 

62
Аннотация

   Введение. В статье рассматриваются вопросы профилактики дислексии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи. Представлен анализ теоретических источников, на основе которого были сформулированы основные задачи исследования. Представлены результаты экспериментального изучения функционального базиса чтения с целью определения готовности детей с общим недоразвитием речи к овладению навыками чтения. Определены необходимость разработки модели коррекционно-педагогической работы по предупреждению дислексии у детей изучаемой категории, ее значимость для психолого-педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием речи в образовательной организации.
   Материалы и методы. В исследовании готовности к овладению навыками чтения использовались следующие методы: анализ теоретической и методической литературы; диагностические методики экспериментального изучения готовности детей к овладению технической стороной процесса чтения и читательской компетенцией.
   Результаты исследования. На основании анализа результатов обследования была определена необходимость психолого-педагогического сопровождения коррекционно-педагогического процесса формирования функционального базиса речи. Сформулированы основные положения, цель, задачи и структурные компоненты модели коррекционно-педагогической работы по предупреждению дислексии у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
   Обсуждение и заключения. В ходе исследования были выявлены причины недостаточной готовности детей с общим недоразвитием речи к овладению навыками чтения и определены основные задачи коррекционно-педагогической работы. Представление модели как системы, состоящей из структурных элементов, её поэтапная реализация, описание взаимодействия всех участников коррекционно-образовательного процесса позволили рассмотреть коррекционно-педагогическую работу в контексте психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи в образовательной организации.

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 

207
Аннотация

   Введение. В статье представлен анализ проблемы аксиологизации подготовки педагогов в вузе в условиях реформирования педагогического образования и на фоне аксиологического кризиса. От ценностных установок и ценностного отношения к профессии, от ориентаций выпускников педвузов сегодня зависит результат воспитания подрастающего поколения завтра и, соответственно, будущее нашей страны. Актуальность исследования данной проблемы в  методологическом контексте обусловлена необходимостью методологической рефлексии имеющихся научных разработок с целью выявления аксиологических ориентиров подготовки педагогов в вузе в контексте требований методологии аксиологического подхода.
   Материалы и методы. Осуществлен анализ выборки авторефератов диссертаций по педагогике в количестве 125 из общего массива 8400 (электронная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat – dissercat.com – научная библиотека «Наука / Педагогика» – www.nauka-pedagogika.com ), в темах которых заявлены аксиологические проблемы подготовки будущих педагогов в вузе за период 1990-2022 гг. Предпринятое исследование осуществлялось на базе методологии аксиологического подхода, его основных функций и инструментов. Выделено 2 аспекта изучения и анализа исследовательских материалов: проблематика и исследовательский инструментарий.
   Результаты исследования. Выявлены тенденции в выборе исследовательской проблематики и качества использования инструментов аксиологического подхода. Раскрыты особенности исследований аксиологических ориентиров системы подготовки будущих педагогов в вузе на различных этапах реформирования системы педагогического образования. Сформулированы перспективные направления аксиологизации педагогического образования.
   Обсуждение и заключения. На основе анализа полученных данных сделан вывод о наличии значительной теоретико-методологической базы для аксиологизации образовательного процесса и воспитательной деятельности в вузах при подготовке современных педагогов. Выявлены два класса проблем, требующих разрешения: проблемы реализации аксиологического подхода в педагогике, связанные с необходимостью понимания сущности, роли и значения аксиологического подхода, его основных категорий, содержания и механизмов его действия; проблемы аксиологизации педагогического образования в прикладных исследованиях.

71
Аннотация

   Введение. Методология персонализированного образования взрослых и эффективное управление процессом рефлексивной подготовки «профессионалов под возраст» требуют от современного руководителя всех уровней умения мыслить по-новому, фактически отказавшись от сложивших стереотипов мышления и преодоления инерции прошлого опыта профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится вопрос о проектировании персонализированной системы формирования новой профессиональной позиции «наставник по развитию», нацеленной на освоение педагогом механизмов рефлексивного управления образовательной деятельностью, на развитие способности входить в профессиональные сообщества, осуществлять рефлексию своей собственной деятельности и на этой концептуально-методологической основе строить и реализовывать принципиально новые нормы профессиональной деятельности с необратимостью выхода на новый уровень профессионального развития.
   Цель статьи состоит в необходимости обосновать генеральную идею об уникальной сущности современного педагога становиться и быть профессионалом, способным задавать смысловое пространство «выращивания человеческого в человеке» средствами своей профессии и раскрыть условия и рефлексивные механизмы становления новой профессиональной позиции наставника по развитию.
   Материалы и методы. Основой творческого поиска и эффективным средством профессионального развития педагогов в персонализированной модели образования является рефлексивное управление, в котором выделяются такие базовые функции рефлексии, как: организационная функция, связанная с построением корпоративного обучения, организацией коллективной деятельности участников инновационных образовательных событий; развивающая функция, направленная на формирование позиционности и рефлексивности, гарантирующих возможность конструирования новых авторских образцов и способов деятельности при наличии умения изменять себя и управлять своею деятельностью. Рефлексивно-деятельностный подход и экспертно-проектная методология служат методологической основой формирования наставника по развитию, вбирая в себя приемы и методы построения концептуальных схем непрерывного процесса синтезирующей и методологической рефлексии в качестве комплексной мыслительной способности педагога к постоянному критическому анализу и оценке каждого шага осуществления продуктивного действия в ходе решения задач различного типа.
   Результаты исследования. Разработаны рефлексивно-персонализированная модель становления позиции наставника по развитию в университете педагогического профиля, методика организации и диагностики синтезирующей рефлексии в персонализированном обучении педагогов, определены и выделены функции рефлексии на этапах решения управленческих задач в условиях организации федеральной инновационной площадки Министерства высшего образования и науки РФ «Сетевой проект подготовки наставника по развитию», что позволило определить критерии построения практики наставничества в образовательных организациях – соисполнителях сетевого проекта.
   Обсуждения и заключение. Научная новизна результатов и образовательных продуктов определяется разработкой совокупности условий и рефлексивных механизмов формирования профессиональной позиции наставника по развитию, в профессиональной деятельности которого раскрывается продуктивное и конкретное воплощение в конкретном месте «здесь и сейчас» ключевого принципа – ориентация на персонализацию образовательного процесса на основе применения цифровых технологий и интеграции передовых достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта педагогической деятельности. Воплощение данной конкретизации в условиях рефлексивно-персонализированной модели не снижает смысловой сущности проводимой научной работы, а наоборот, продуктивная и эффективная практика наставнической деятельности может быть представлена и отрефлексирована как целое, совпадающее и адекватное по смыслам, стратегическим целям и способам опережающего непрерывного педагогического образования.

65
Аннотация

   Введение. Изучение подходов к разработке инструментария для оптимизации процесса поиска научно-методических источников в соответствии с целью исследования или профессиональной деятельностью педагога на сегодняшний день является важнейшей проблемой. В научной среде предлагаются различные подходы для решения данной проблемы, в том числе каталогизацию информационных ресурсов.

   Целью статьи является описание подхода к каталогизации научно-методических разработок по проектированию и реализации дополнительных профессиональных программ в системе дополнительного образования.
   Материалы и методы. В соответствии с целью исследования были привлечены такие методы научного познания, как изучение, анализ и систематизация исследовательских работ и методических разработок, отражающих современные тенденции в сфере образования и актуальных при разработке и реализации дополнительных профессиональных программ. На основе полученного теоретического опыта использованы прогнозирование и моделирование учебного процесса в дополнительном образовании для эффективного функционирования образовательной системы.
   Результаты исследования. Результатом исследования является разработка методического решения формирования аннотированного тематического каталога на основе проведенной работы по систематизации информационно-аналитических материалов актуального образовательного контента для использования при разработке и реализации программ в области дополнительного образования. Систематизированная база информационно-аналитических материалов является ресурсом для проектирования концептуальных основ развития дополнительного образования, разработки образовательных программ, организации научно-исследовательской, экспериментальной, инновационной деятельности.
   Обсуждение и заключения. Важность данной работы заключается в создании систематизированной базы актуальных достоверных научно-методических источников для формирования образовательного пространства и обеспечения эффективной реализации дополнительного образования. Кроме того, выявлены обобщенный подход, методическое
решение к процессам систематизации и каталогизации информационно-аналитических материалов в области педагогической науки и практики.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 

63
Аннотация

   Введение. В статье приведены результаты исследования жизнестойкости подростков из семей мигрантов стран Центральной Азии и Закавказья.
   Материалы и методы. Исследование проводилось методом опроса в очной форме в период с ноября 2020 по март 2021 года. Сбор эмпирически данных осуществлялся с помощью методики «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, в адаптации Д. А. Леонтьева), математическая
обработка данных осуществлялась с помощью непараметрического критерия Хи-квадрат Пирсона.
   Результаты исследования. Анализ результатов исследования позволил установить, что существуют значимые различия в проявлении отдельных компонентов и жизнестойкости в целом у подростков из семей мигрантов стран Центральной Азии и Закавказья, а именно: подростки из стран Закавказья демонстрируют более высокие результаты по компонентам «контроль», «принятие риска» и «жизнестойкость» в целом. Благодаря анализу результатов контрольной группы (подростков-немигрантов), удалось установить, что показатели жизнестойкости подростков из семей мигрантов достоверно ниже по показателю «контроль». У подростков из Центральной Азии менее развиты в сравнении с контрольной группой показатели «принятие риска» и «жизнестойкость» в целом.
   Обсуждение и заключения. Полученные в ходе исследования результаты позволили установить, что, несмотря на то, что в компонентах «контроль», «принятие риска» и «жизнестойкость» показатели подростков из Закавказья выше, чем у подростков из Центральной Азии, тем не менее они ниже, чем у подростков контрольной группы. Таким образом, существует необходимость дальнейшего изучения и конкретизации особенностей жизнестойкости подростков из семей мигрантов.

ФИЛОСОФСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ, ФИЛОСОФИЯ КУЛЬТУРЫ 

81
Аннотация

   Введение. Выделение философско-антропологических моментов, являющихся основанием взаимодействия естественного и искусственного интеллектов, является целью настоящей статьи. В рамках проведённого исследования делается попытка сформулировать проблемы этого взаимодействия.
   Материалы и методы. В методологическом плане в данной работе ключевыми являются исторический, диалектический методы, но также применяются герменевтический и феноменологический подходы, наиболее часто используемые в философских исследованиях.
   Результаты исследования. Исследование позволяет сформировать понимание текущей ситуации с видением оснований взаимодействия интеллектов. Выделение некоторых направлений в рамках данной темы выявляет, на наш взгляд, наиболее интересные перспективные сферы: вопросы свободы и идентификации человека; отдельные вопросы в отношении смысла жизни человека; возможно, ключевой вопрос о том, в каком формате, по какому пути может идти диалог между «Мною» и «Им».
   Обсуждение и заключения. В последнем разделе настоящей статьи в процессе обсуждения результатов затронута роль экспертизы, когда при ускоряющемся темпе жизни во главу угла ставятся только задачи эксплуатационной оптимизации, оптимизации функционирования устройства, программ или системы, а не вопросы человека. В свете проведённого исследования на роль обеспечивающей гуманистическую экспертизу предложена философская антропология как учение о сущности и природе человека, способная дать наиболее «объективную» оценку.



Creative Commons License
Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License.