Введение. Формирование этических ценностей у будущих менеджеров имеет особое значение в силу важности их способности принимать управленческие решения, которые должны основываться на моральных принципах и нормах. Излагаются результаты исследования, цель которого – выявить представления обучающихся о значимости этических ценностей на основе написанных ими рефлексивных эссе.
Материалы и методы. Эмпирической базой исследования выступили 43 эссе «Мое ожерелье ценностей» студентов направления подготовки «Государственное и муниципальное управление» Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина, написанные в 2024-2025 гг. Основным методом был контент-анализ текстов. Для выделения категорий в контент-анализе использовалась классификация этических ценностей Н. Гартмана, которая, благодаря иерархической структуре, позволила структурировать высказывания студентов по уровням ценностей.
Результаты исследования. Выделенные в ходе контент-анализа смысловые единицы (цитаты) были систематизированы по таким категориям, как фундаментальные этические ценности, базовые этические ценности и частные добродетели. В последних выделялись античные, христианские и современные добродетели.
Обсуждение и заключения. Сравнение единиц анализа выявило разнообразный набор этических ценностей, значимых для обучающихся. В целом «этический профиль» будущих управленцев представляет собой синтез ценностей всех уровней по Н. Гартману, с разной степенью их осознания и экспликации. Полученные результаты позволяют утверждать, что этическое самосознание большинства студентов достаточно хорошо сформировано и ориентировано на личностный рост, ответственность перед обществом и гармоничное взаимодействие с окружающими; выраженная значимость ценностей «полнота опыта» и «любовь к ближнему» свидетельствует о гуманистической направленности мышления.

Введение. Уникальные характеристики профессионализма педагогов раннего детства во многом еще не раскрыты. Необходимы научно обоснованные системные решения, которые вывели бы профессиональную деятельность таких педагогов на новый качественный уровень, устранив описанные в статье профессиональные затруднения. Исследование посвящено актуальной проблеме развития профессионализма педагогов, работающих с детьми раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет), важными аспектами которой выступает выявление и компенсации профессиональных дефицитов таких специалистов. Актуальность обусловлена появлением новых государственных регламентов профессии, фактическим отсутствием в России и за рубежом системной подготовки кадров для данной возрастной группы, а также слабой разработанностью содержания и методов неформального образования, адекватных специфическим запросам этих педагогов.
Материалы и методы. В исследовании применен комплекс методов теоретического уровня (анализ и синтез научной литературы, нормативных документов, классификация, ранжирование, моделирование), эмпирического уровня (анкетирование и сфокусированное групповое интервью с последующей самооценкой и экспертной оценкой), включенное наблюдение. Методы математико-статистического анализа данных: расчет среднего значения, ранжирование, метод U-критерий Манна-Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками в случае ненормального распределения.
Результаты исследования. В статье обосновывается целесообразность неформального образования педагогов раннего детства по актуальным направлениям, связанным со спецификой их профессиональной деятельности. Эмпирическим путём выявлены и ранжированы по степени выраженности профессиональные дефициты педагогов раннего детства, конкретизированы уникальные характеристики профессионализма таких педагогов. Автором в общих чертах представлена концепция развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования, сконструирована и реализована на практике организационно-деятельностная модель включения неформально обучающихся сообществ педагогов раннего детства в среду регионального образовательного социума, проанализированы ее возможности и риски, снижающие эффективность. Разработаны инновационное содержание и формы неформального образования педагогов раннего детства, приведена их научная систематизация. С учётом полученных результатов, спроектирована и реализована программа неформального образования «Территория раннего детства – “мягкое” пространство самореализации ребёнка», направленная на компенсацию выявленных затруднений. Описаны эффекты неформального образования таких педагогов.
Обсуждение и заключения. Доказана результативность практики неформального образования, выраженная в росте профессионального сообщества, расширении его структуры и появлении новых форм обучения, компенсирующих профессиональные дефициты и стимулирующих развитие особых профессионально важных качеств («педагогическая сензитивность», «педагогическая тактильность», «педагогическая мягкость»). Сформулированы теоретические положения о профессионализме педагога раннего детства, его отличительных особенностях и развитии, дополняющие теорию непрерывного педагогического образования. Перспективы исследования видятся в развитии вариативных региональных моделей и типов обучающихся сообществ педагогов раннего детства, что будет способствовать минимизации профессиональных дефицитов и становлению профессионализма общественно значимого типа.

Введение. Обосновывается актуальность проблемы повышения качества научного руководства курсовыми работами как системной предпосылки обеспечения академической добросовестности в научных и квалификационных работах более высокого уровня. Выявлено противоречие между долгосрочной психолого-педагогической значимостью научного руководства для профессионального становления личности исследователя и его фактическим состоянием, ограниченным отсутствием достаточной научно-методической базы для его совершенствования и другими факторами.
Материалы и методы. В статье представлен анализ научной литературы, посвящённой вопросам научного руководства и его роли в формировании методологической культуры и научной этики обучающихся. Разработан и апробирован подход, включающий матричное конструирование уникальных тем курсовых работ и систему критериев для поэтапного научно-методического сопровождения и (само)оценки результатов. Апробация проведена в рамках руководства более чем 400 работами (2022–2026 гг.) с применением методов включенного наблюдения и сравнительного анализа динамики их качества.
Результаты исследования. К организационно-методическим эффектам следует отнести то, что поэтапная система контроля минимизирует временные затраты на приведение в соответствие структурных элементов работы и устранение внутренних противоречий в исследовании. К педагогическим результатам следует отнести то, что заложенный в подход психолого-педагогический компонент обеспечивает рост творческой самостоятельности и академической добросовестности обучающихся. Комплексным итогом является формирование авторской исследовательской позиции обучающихся, что проявляется в повышении критичности и избирательности при работе с источниками, включая корректное цитирование и оценку материалов, сгенерированных искусственным интеллектом. Таким образом, подход не только решает задачи научно-методического сопровождения, но и отвечает вызовам цифровой трансформации высшего образования.
Обсуждение и заключения. Результаты апробации разработанного подхода согласуются с выводами предшествующих исследований в области педагогики высшей школы, подтверждая принципиальную важность системного научно-методического сопровождения учебно-исследовательской деятельности. Внедрение предложенного научно-методического сопровождения руководства подготовкой студентами курсовых работ, основанного на поэтапной организации руководства выполнения и проведения оценки результатов, подтвердило его теоретическую ценность и практическую значимость.

Введение. Статья посвящена методологическим детерминантам непрерывного профессионально-педагогического образования и развития педагогических кадров. В ходе исследования проанализированы научные подходы к непрерывному образованию, на основе чего выявлены специфические принципы организации сопровождения профессионального развития педагогов. Представлен анализ рынка дополнительных профессиональных образовательных программ повышения квалификации педагогов.
Материалы и методы. Теоретико-методологическую основу исследования составили личностно ориентированный (А. В. Петровский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), андрагогический (Е. В. Богомолова, С. Г. Вершловский, С. И. Змеёв, О. В. Синявина), акмеологический (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалёв, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, В. А. Сластенин), компетентностный (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Д. А. Данилов, И. А. Зимняя, О. Е. Лебедев, Н. Р. Шаметов, Л. Р. Яруллина), деятельностный (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов) и аксиологический (И. Б. Бичева, М. С. Каган, Т. Г. Калюжная, С. В. Тимофеева и О. М. Филатова) научные подходы к процессу сопровождения профессионального развития педагогов системы профессионального образования. Были применены методы контент-, сравнительного и дискурс-анализа программ дополнительного профессионального образования (ДПО), реализуемых российскими государственными и коммерческими образовательными организациями, с применением инструмента искусственного интеллекта для обработки естественного языка (NLP).
Результаты исследования. Определены научные принципы организации непрерывного профессионально-педагогического образования в рамках послевузовского сопровождения профессионального развития педагогов. Проведенный анализ рынка ДПО выявил системные диспропорции в методологическом обеспечении программ повышения квалификации педагогов. Установлено, что в региональных системах дополнительного образования преобладают традиционные форматы обучения (43-52 % очных программ), тогда как на федеральном уровне доминируют онлайн-форматы (48 %). Количественный анализ 570 программ показал устойчивое доминирование компетентностного подхода (35-38 %) при значительном дефиците личностно ориентированных (2-14 %) и андрагогических (4-20 %) моделей обучения. Разработанная система индикаторов позволила верифицировать соответствие программ методологическим подходам, выявив, что только 15 % программ обеспечивают синергию трех и более подходов. Наиболее выраженные дисбалансы наблюдаются между промышленно развитыми территориями, где доминирует технократическая модель, и регионами с выраженной культурной спецификой, ориентированными на ценностные аспекты образования.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости перехода от фрагментарного применения методологических подходов к их целостной интеграции в системе сопровождения профессионального развития педагогов. Выявленные синергетические эффекты (системный, практико-трансформационный, ценностно-смысловой и инновационно-адаптационный) демонстрируют, что именно нелинейная методология создает качественно новое образовательное пространство для профессионального развития педагога.

Введение. Ученые (В. И. Алексеев, И. А. Артемьев, А. О. Ашанин, М. Н. Берулава, Ю. В. Вайнштейн, И. С. Волегжанина, В. Н. Журавчик, С. Е. Каплина, З. С. Сазонова, Т. В. Семенова, Ю. Н. Сёмин, Н. К. Чапаев, И. Н. Чарикова, А. Р. Шайдуллина) отмечают важность реализации интеграционных процессов в области образования «Инженерное дело, технологии и технические науки», аргументируя позицию запросами государства и общества, востребованностью в области наук об образовании, возможностью совершенствования образовательной практики. Результаты исследований вышеперечисленных авторов и многих других трудов в значительной степени способствовали решению проблем обновления содержания, методик и технологий профессионального образования в области «Инженерное дело, технологии и технические науки» на основе реализации интеграционных процессов, но не исчерпали вопросы, связанные с подготовкой педагогов к такой реализации. Цель – выделение интеграционных процессов, к реализации которых следует готовить будущих педагогов инженерного дела, технологий и технических наук.
Материалы и методы. Методология: культурологический подход (Г. И. Гайсина, И. Г. Гердер, Н. Б. Крылова) и функциональный подход (М. С. Каган, Ю. Г. Марков, Э. Г. Юдин) использованы в исследовании социокультурной обусловленности изменений профессионально-педагогических функций педагогов профессионального обучения, среднего профессионального образования. Методы: теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия.
Результаты исследования. Актуальный перечень интеграционных процессов, к реализации которых следует готовить будущих педагогов профессионального обучения, среднего профессионального образования в области «Инженерное дело, технологии и технические науки», может быть представлен в паре с обновлениями профессионально-педагогических функций следующим образом «интеграционный процесс в образовании – трудовые действия педагога»: а) интеграция технико-технологических знаний – внутри- и междисциплинарная интеграция; б) интеграция технических и ценностно-гуманитарных компонентов образования – руководство социально значимой проектной деятельностью обучающихся; в) интеграция образования и производства – управление качеством образования на примере интеграции систем качества образовательной организации и предприятия-работодателя; г) интеграция общего технологического и профессионального образования – разработка содержания будущих занятий со школьниками по труду (технологии) в профессиональной образовательной организации; д) интеграция сервисов электронного обучения и искусственного интеллекта в педагогический процесс – использование генеративного искусственного интеллекта для реализации интеграционных процессов в образовании.
Обсуждение и заключения. Научная новизна: на основе философского анализа сущности интегративного компонента профессионального образования выделены интеграционные процессы, к реализации которых следует готовить педагогов профессионального обучения, среднего профессионального образования в области «Инженерное дело, технологии и технические науки». Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют спектр трудовых действий, обновляющих профессионально-педагогические функции педагога инженерного дела, технологий и технических наук, которого предлагается вовлекать в реализацию интеграционных процессов. Практическая значимость: выделенные интеграционные процессы могут быть использованы для дальнейшей работы по обновлению содержания, методик и технологий подготовки педагогов инженерного дела, технологий и технических наук к выполнению изменяющихся профессионально-педагогических функций.

Введение. Высокая актуальность межэтнической безопасности в школах с учащимисямигрантами обусловлена ростом численности последних и возникающими проблемами интеграции. В России основной миграционный поток из СНГ облегчает проблему адаптации. Цель – изучить представления учителей общеобразовательных школ Республики Татарстан (Российская Федерация) с полиэтничным составом о психологической безопасности образовательной среды при работе с детьми с миграционной историей.
Материалы и методы. Проведен опрос 90 работающих с детьми-мигрантами педагогов в Республике Татарстан посредством оригинальной анкеты, включавшей 17 вопросов по ключевым аспектам межэтнического взаимодействия.
Результаты исследования. Исследование подтверждает значительную потребность в комплексной системе психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов и соответствующих методиках подготовки педагогов (94 % опрошенных). Педагоги осознают важность проблемы адаптации детей-мигрантов, особенно в условиях неопределенности и асимметрии взаимовосприятия мигрантов и коренного населения (10-77 %), а также доминирования негативных факторов оценки безопасности образовательной среды (20- 33 %). Важнейшими факторами успеха социальной адаптации детей с миграционной историей является создание благоприятной образовательной среды (63 %), разработка конкретных рекомендаций и программ для работы с детьми-мигрантами (83 %), а также повышение уровня профессиональной компетенции педагогов в области межкультурного образования (92 %).
Обсуждение и заключения. Исследование в перспективе стремится к выявлению оптимальных форм и методов адаптации детей-мигрантов с учетом местности проживания и воспринимаемой ими дискриминации. Материалы работы нацелены на предотвращение неравенства в школе и корректировку образовательной политики путем изучения взглядов учителей на детей-мигрантов. Доказано, что российские учителя в силу исторической многонациональности страны фокусируются на педагогической стороне вопроса работы с детьми-мигрантами, а не на этническом аспекте, чем отличаются от европейских педагогов.

Введение. Данная статья способствует углублению теоретических и практических знаний по проблеме формирования взаимодействия членов замещающей семьи. Рассматривается суть и содержание основного понятия, что способствует углубленному пониманию проблем замещающей семьи. Особое внимание уделяется проблемам взаимодействия членов замещающей семьи, в процессе которого содержание и стиль общения играют ключевую роль в социализации приемного ребенка. Делается акцент на изучении влияния механизмов взаимодействия на жизненный цикл замещающей семьи. Показано, что взаимодействие членов замещающей семьи основывается на универсальных законах социальных отношений, при этом одновременно оно характеризуется выраженными особенностями, которые определяют трудности взаимодействия приемного ребенка с социальным миром. Актуальность данного исследования связана с непосредственным влиянием содержания и стиля взаимодействия на жизненный цикл замещающей семьи и процесс социализации приемного ребенка.
Материалы и методы. Методологическая база исследования включает теоретическую составляющую (анализ научной литературы, синтез концепций, системный подход к обработке информации) и эмпирическую составляющую (беседы и наблюдение за жизнедеятельностью семей, воспитывающих приемных детей). Теоретической базой исследования послужили концептуальные подходы к изучению функционирования замещающих семей, процессов социализации и дезадаптации детей-сирот, особенностей внутрисемейного взаимодействия в условиях замещающей семьи.
Результаты исследования. Анализ результатов исследования показывает, что наиболее сложным этапом жизнедеятельности замещающей семьи является осознание и принятие членами замещающей семьи своей новой социальной роли. Ключевые трудности замещающих семей на различных этапах жизненного цикла замещающей семьи обусловлены двойственной природой формирующихся взаимоотношений под влиянием усвоенных моделей поведения приемных детей и замещающих родителей, использующих сложившийся до появления в семье приемного ребенка стиль воспитания. Подобная двойственность создает непредсказуемые кризисные ситуации, затрагивающие всех членов семьи и вызывающие болезненные реакции как у детей, так и у взрослых. Успешное взаимодействие в замещающей семье приводит к адаптации ребенка, его социальной интеграции и построению позитивных отношений. Тогда как нарушение этих процессов вызывает социальную дезадаптацию, поведенческие проблемы и коммуникационные нарушения, вплоть до разрыва семейных отношений.
Обсуждение и заключения. Понимание человеческого поведения в обществе базируется на механизмах социального взаимодействия. Автор подчеркивает, что анализ этих механизмов способствует более полному осмыслению процессов формирования межличностных связей в замещающих семьях и причин возникновения психологических барьеров у приемных детей внутри семьи и за ее пределами. Воспитательное пространство замещающей семьи, подчиняясь общим социальным закономерностям, тем не менее обладает специфическими характеристиками, отличающими его от других форм семейных отношений.

Введение. Проблема логопедического сопровождения несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья в социально-реабилитационном центре в настоявшее время требует научного осмысления и нуждается в разработках прикладного характера в связи дефицитом исследований и конкретных рекомендаций в этой области. Одновременно с этим актуальность исследования определяется малой изученностью вопросов оказания логопедической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в системе социальной реабилитации.
Цель статьи – определение проблемного поля в системе организации логопедической работы в социально-реабилитационном центре и обоснование ее маршрутизации с учетом тактической вариативности на примере сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра.
Материалы и методы. В обзорной части статьи в качестве материала исследования выступили работы ведущих ученых, посвященные организации логопедической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в системе социальной реабилитации. Использовались методы анализа, систематизации и обобщения. Материалами для методической части статьи стали 42 коммуникативно-речевых профиля детей с расстройствами аутистического спектра, посещающих социально-реабилитационный центр, результаты опроса родителей и включенных в сопровождение логопедов, выступающие основанием для моделирования логопедической работы.
Результаты исследования. Терминологически закреплено понятие «логопедический интенсив» как возможная форма организации логопедической помощи детям в условиях социально-реабилитационного центра. Предложено обоснование алгоритма логопедического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра на основе анализа запросов родителей, характеристики контингента и объективизации данных, полученных в ходе предварительной оценки типовых форм и форматов работы логопеда в социально-реабилитационном центре.
Обсуждение и заключения. Полученные результаты являются значимыми для осмысления и интеграции данных о возможностях организации логопедического сопровождения несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья. Предложенные материалы могут быть рекомендованы в качестве инструмента маршрутизации в типовом социально-реабилитационном центре для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра.

Введение. Статья посвящена анализу готовности практикующих психологов и психотерапевтов к профессиональному сотрудничеству со священнослужителями. Актуальность исследования обусловлена значимостью религиозного мировоззрения для части клиентов и необходимостью его учета при оказании психологической и психотерапевтической помощи. Несмотря на признание возможности взаимодействия психологов и священнослужителей в интересах верующего клиента, его реальные формы, условия и барьеры остаются недостаточно изученными. Цель исследования – выявление и описание типичных позиций практикующих психологов и психотерапевтов в отношении профессионального взаимодействия со священнослужителями, включая представления о его целях, условиях, распределении ролей, возможных формах и барьерах.
Материалы и методы. Исследование выполнено в качественной методологии. Эмпирическую базу составили материалы 22 полуструктурированных интервью с практикующими специалистами (психологами и психотерапевтами) с стажем работы от 2 до 34 лет, использующими различные терапевтические подходы. Обработка данных проводилась методом тематического анализа с применением индуктивной логики, что позволило выделить типологические группы респондентов.
Результаты исследования. На основе смысловых кодов выделено пять типов готовности специалистов к сотрудничеству: реализованная, заинтересованность, условная, неопределенная и отстраненность. Выявлен дефицит институционализированных форм сотрудничества при высокой декларируемой готовности, персонализированный характер контактов и доминирование модели параллельной, а не совместной помощи. Разделение духовной и психологической сфер закрепляется через принцип «работы в рамках своей компетенции», который одновременно обеспечивает профессиональную безопасность и препятствует интегративным форматам кооперации. Основным барьером выступает не недоверие, а отсутствие представлений о возможных формах взаимодействия. Дополнительно сформирован нормативный образ «совместимого» священника (открытого, недогматичного, готового к диалогу).
Обсуждение и заключения. Делается вывод, что психологическое сообщество находится в состоянии постсекулярного поиска, где готовность к диалогу опережает развитие институциональных форм взаимодействия, а ключевым ориентиром для сотрудничества остается благополучие конкретного человека.

Введение. Актуальность исследования определяется трансформацией социальной ситуации развития современных подростков в условиях конвергентной реальности, где произошло глубинное взаимопроникновение онлайн- и офлайн-миров. Новая среда создает уникальные возможности для социализации, но порождает серьезные риски, что особенно значимо для российской молодежи с ее высоким уровнем цифровой вовлеченности и сопутствующими вызовами.
Материалы и методы. На основе теоретического анализа классических психологических концепций и современных эмпирических данных в статье разрабатывается динамическая процессуальная модель социализации.
Результаты исследования. Ключевым результатом является модель, описывающая циклический процесс, в котором внутренняя позиция подростка (субъектность/зависимость) выступает центральным фильтром и трансформатором. Она опосредует превращение базовых возрастных потребностей в конкретные гибридные поведенческие практики и определяет характер интерпретации обратной связи от цифровой среды. Модель демонстрирует, что именно качество этой интерпретации – критическое осмысление или ригидное восприятие – формирует траекторию развития, ведущую либо к укреплению субъектности и адаптивной социализации, либо к закреплению дезадаптивных паттернов и десоциализации.
Обсуждение и заключения. Разработанная модель обладает прикладным потенциалом, задавая вектор для образовательной, воспитательной и психопрофилактической работы. В сфере образования и просвещения модель обосновывает стратегический переход от политики ограничений к развитию субъектности современных подростков. На ее основе могут быть созданы учебные программы и тренинги, целью которых станет не запрет цифровых практик, а обучение их критическому осмыслению, анализу мотивов и последствий. Для психологов и специалистов по работе с молодежью модель служит диагностическим инструментом, позволяющим выявить точку «застревания» в дезадаптивном контуре. Это позволяет выстраивать адресные интервенции. Кроме того, модель предлагает ориентиры для разработчиков образовательных и социальных цифровых платформ, указывая на необходимость создания дизайна, который поощряет созидательную активность, поддерживает осознанность и минимизирует алгоритмические искажения обратной связи.

Введение. Актуальность исследования определяется повышением требований к профессиональной подготовке сотрудников УИС, их личностным качествам и способности действовать в условиях высокой психоэмоциональной напряженности. Особую значимость проблема приобретает в связи с кадровыми затруднениями, профессиональной дезадаптацией молодых сотрудников и недостаточной готовностью выпускников ведомственных образовательных организаций к специфическим условиям службы. Целью статьи является эмпирическая верификация авторской структурной модели психологической готовности курсантов УИС и оценка эффективности разработанной формирующей программы.
Материалы и методы. В статье представлен психодиагностический инструментарий, определяющий базовый уровень психологической готовности курсантов к будущей профессиональной деятельности в УИС: методика «Опросник профессиональной готовности» (Л. Н. Кабардова); тест коммуникативных умений Л. Михельсона (адаптация Ю. З. Гильбух); многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А. Г. Маклакова и С. В. Чермянина; методика диагностики уровня рефлексивности А. В. Карпова; опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г. Сенина.
Результаты исследования. В исследовании приняли участие курсанты 3–5 курсов Академии ФСИН России (г. Рязань) и Вологодского института права и экономики ФСИН России (г. Вологда), обучающиеся по специальности 37.05.02 «Психология служебной деятельности», – 460 человек. Результаты проведенного исследования: каждый четвертый курсант демонстрирует гармоничный профиль психологической готовности к будущей профессиональной деятельности. У курсантов присутствуют выраженные профессиональные мотивы и ценность служения, а также достаточный уровень нервно-психической устойчивости. Недостаточно развиты такие ключевые компоненты готовности, как рефлексивность и коммуникативные умения в ситуациях профессионального взаимодействия.
Обсуждение и заключения. Проведенное исследование позволило выявить типологию профилей психологической готовности курсантов и разработать формирующую программу в соответствии с авторской структурно-уровневой моделью. Доказана эффективность программы в развитии профессиональной идентичности курсантов. Полученные результаты могут быть использованы в образовательном процессе ведомственных вузов ФСИН России для профилактики профессиональной дезадаптации и эмоционального выгорания молодых сотрудников.

Введение. В статье представлен теоретический анализ и результаты эмпирического исследования психологических особенностей отношения студенческой молодежи к абортам. Цель статьи – выявить отличительные особенности отношения к абортам у студенческой молодежи в контексте идеологических установок и моральных оснований. Объектом исследования в данной статье являются социально-психологические особенности отношения студенческой молодежи к абортам. Предметом исследования являются взаимосвязи идеологических установок и моральных оснований с отношением к абортам у студенческой молодежи и взрослых людей.
Материалы и методы. Выборка 1. Студенты московских вузов (N = 95; юношей 45 %, девушек 54 %), Выборка 2. Взрослые (N = 99; мужчин 51 %, женщин 49 %), возраст от 30 до 68 лет (M = 42,5; SD = 9,30). В качестве методологической основы используются теория моральных оснований и концепция социальных верований. Психодиагностические инструменты: авторская анкета, включающая 10-балльную шкалу отношения к абортам, Опросник моральных оснований в адаптации О. А. Сычева и Короткая версия методики Дж. Даккита в адаптации Д. С. Григорьева. Описательная статистика, сравнительный и корреляционный анализ в SPSS-23.
Результаты исследования. Юноши в большей степени, чем девушки, а взрослые люди в большей степени, чем студенческая молодежь, поддерживают введение запрета абортов в России. У студенческой молодежи поддержка введения запрета на аборты связана с авторитарной агрессией и сплачивающими моральными основаниями, а ее осуждение – с индивидуализирующими моральными основаниями. Общими для взрослой и студенческой выборок взаимосвязями поддержки введения запретов на аборты являются корреляции с авторитарной агрессией и моральными основаниями – лояльностью и уважением к авторитетам. У взрослых, в отличие от студентов, поддержка введения запрета на аборты имеет больше взаимосвязей с компонентами авторитаризма правого толка, а также с верой в конкурентный мир и установками на экономическое неравенство и доминирование одних социальных групп над другими.
Обсуждение и заключения. Показан вклад проведенного исследования в понимание отношения к абортам среди студенческой молодежи, перспективы и ограничения исследования.

Введение. Исследование обращено к изучению структурной интеграции метакогнитивной подсистемы в системе ментальных моделей военнослужащих – участников специальной военной операции (СВО). Актуальность работы определяется дискуссионным характером научных представлений о природе метакогнитивизма и характере взаимосвязей между различными метакогнитивными стратегиями, а также необходимостью изучения влияния служебно-боевого опыта, приобретенного в ходе СВО, на интеграцию компонентов метакогнитивной сферы структуры ментальной модели военнослужащего. В свою очередь, метакогнитивная подсистема включает в себя совокупность рефлексивных и регулятивных процессов, обеспечивающих контроль и управление когнитивной деятельностью при решении служебно-боевых задач как в мирное, так и в военное время.
Материалы и методы. В исследовании применялся комплекс психодиагностических методик, включающий опросник «Определение уровня рефлексивности» (А. В. Карпов, В. В. Пономарева), опросник «Метакогнитивная включенность в деятельность» (Г. Шроу, Р. Дэнисс в адаптации А. В. Карпова, И. М. Скитяевой) и методику «Самооценка метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (Ю. В. Пошехонова, М. М. Кашапов). Для обработки данных использован метод структурно-психологического анализа А. В. Карпова, включающий корреляционный анализ по Пирсону, расчет индексов когерентности, дивергентности и организованности структуры, а также критерий χ² для сопоставления матриц интеркорреляций. Выборку составили военнослужащие Росгвардии – участники СВО (n = 161, возраст 21–43 года) и курсанты третьего курса военных институтов (n = 340, возраст 20–24 года).
Результаты исследования. Установлено, что в группе участников СВО выявлено 56 положительных корреляционных связей между метакогнитивными показателями (p< 0,05), индекс когерентности структуры достиг 146 при нулевом индексе дивергентности. В группе курсантов обнаружены как положительные, так и отрицательные корреляции (ИКС = 27, ИДС = 11). Индекс организованности структуры у участников СВО составил 146, у курсантов – 16. Сравнение корреляционных матриц подтвердило их гетерогенность.
Обсуждение и заключения. Делается вывод о том, что степень интеграции компонентов метакогнитивной подсистемы у курсантов в девять раз ниже, чем у военнослужащих с боевым опытом. Участие в боевых действиях выступает фактором интегративной реорганизации метакогнитивной сферы, усиливая взаимосвязи между ее элементами, что способствует к развитию профессионального опыта и формирования коллективных ментальных моделей. Полученные результаты обосновывают необходимость внедрения в программу военно-профессиональной подготовки курсантов военных институтов, моделирующих реальные боевые ситуации, с целью активизации и интеграции метакогнитивных ресурсов военнослужащего.

Введение. Цель исследования заключается в анализе значения и функции принципа эквивалентности в онтологическом аспекте, который предполагает её сопоставление с логикосубстанциалистской неэквивалентностью субъекта и мира как предиката. Если в одном случае вербальная символизация мира уравновешивается трансцендентным началом с пределом в имени бога, то в другом – точкой сборки дискурсивной репрезентации выступает всеобщность местоимения в качестве истока концептуальной универсализации.
Материалы и методы. В статье рассматривается опыт раскрытия К. Леви-Строссом и Р. Якобсоном функции эквивалентности в поэтическом произведении как «системы эквивалентностей, вложенных одна в другую» (на примере стихотворения Ш. Бодлера «Кошки»). В теоретическом отношении исследование обращено к базовому корпусу философской классики, а также к современным междисциплинарным исследованиям в сфере анализа поэтических тропов. Методологической основой исследования являются лингвоонтологический и герменевтический подходы, исследующие онтологический функционал частей речи и поэтических тропов.
Результаты исследования. Вкладом структурной поэтики Якобсона и Леви-Стросса является описание эквивалентности сюжетно-семантической вариабельности и композиционносинтаксической инвариантности, единой, например, и для поэтического произведения, и для жанра сказки. В обобщенном виде сюжет художественного творения, имеющего ритуальный исток, завязывается на этапе страдательно-искупительной метафоризации реальности в жертвенный объект-образ, а развязывается на этапе радостно-евхаристической метонимизации субъекта-героя.
Обсуждение и заключения. В поэтическом произведении вслед равнозначности фонетических, морфологических, грамматических единиц речь достигает онтологического уровня эквивалентности метафоризации мира и метонимизации субъекта. Метафоризация реальности пресуществляет мир в образ, являющий его бытийную целостность в единстве небесного и земного. Метонимизация смещает субъекта на периферию созерцания в преодоление его субстанциальности. В практическом отношении анализ функций принципа эквивалентности намечает перспективы онтологическо-поэтической аналитики художественных феноменов.

Введение. Актуальность статьи определяется тем, что в ней концепция теозиса у Н. А. Бердяева рассматривается не только как частный сюжет русской религиозной философии, но и как ключ к осмыслению человека в условиях кризиса классических антропологических моделей. В статье показано, что Бердяев противопоставляет натуралистическим, рационалистическим и социологизаторским трактовкам человека христологическую антропологию, в центре которой находятся личность, свобода, дух, творчество и богочеловеческое призвание. Такой подход особенно значим для современной гуманитарной мысли, поскольку позволяет заново поставить вопрос о достоинстве личности, границах объективации человека, соотношении свободы и благодати, а также о возможности религиозного понимания творчества как пути к преображению мира. Обращение к переходу от христологической антропологии к тринитарной диалектике делает исследование важным не только для обсуждения творчества Н. А. Бердяева, но и для более широкого обсуждения злободневных проблем православной антропологии, персонализма, эсхатологии и концепции обожения в русской философии.
Материалы и методы. В качестве методологического базиса использован герменевтический метод анализа (авторский перевод и интерпретация иноязычных текстов); общенаучные методы: аналитический, синтеза, обобщения; частнонаучные методы: реконструкции философских воззрений русских мыслителей начала XX века в сочетании с сравнительноисторическим методом.
Результаты исследования. В статье анализируется концепция теозиса в религиозной философии Н. А. Бердяева через переход от христологической антропологии к диалектической триадологии. Показано, что христология человека Бердяева формируется как альтернатива натуралистическим, рационалистическим и социологизаторским моделям человека и основывается на понимании личности как духовно-свободного и творческого существа, соотнесенного с идеалом Богочеловека. Особое внимание уделяется категориям богочеловечности, свободы, духа, творчества и личности, через которые Бердяев раскрывает призвание человека к обожению. Рассматривается связь антропологии с христологическим догматом, а также расширение этой логики в сторону триадологического понимания миротворения, жертвы, свободы и продолжающегося творения. В статье также выявляются внутренние напряжения бердяевской позиции, связанные с риском антропологического максимализма, внутренней мистериальностью христианства и своеобразным переосмыслением соотношения благодати и человеческой творческой активности.
Обсуждение и заключения. В результате исследования обосновывается вывод, заключающийся в том, что концепция теозиса у Бердяева представляет собой оригинальный вариант религиозно-философского персонализма, в котором обожение мыслится как экзистенциально-творческое осуществление богочеловеческого призвания личности в горизонте свободы и эсхатологического преображения мира.