Личность обучающегося основной школы как субъект познавательной деятельности в условиях информационного общества: результаты эмпирического исследования

Введение. Исследование направлено на выявление специфики проявления субъектных характеристик личности обучающегося в познавательной деятельности в подростковом возрасте на примере обучающихся 8-х классов. Целью исследования является изучение особенностей развития личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности в единстве компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного, коммуникативного, регулятивного. Представлен краткий обзор рисков потери субъектности на этапе подростничества в условиях глобальной цифровизации, обуславливающих необходимость анализа и осмысления ситуации развития и функционирования личности обучающегося как активного и осознанного субъекта познания и собственной жизнедеятельности в условиях современного цифрового общества. Определяется роль ресурсов личности подростка согласно возрастно-нормативной модели в преодолении этих рисков.
Материалы и методы. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью методики изучения мотивации обучения подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова), методики «Креативность личности» (Д. Джонсон), колеса критического мышления, методики «Интеллектуальная лабильность» (12-15 лет) (модификация С. Н. Костроминой), методики «Системное историческое мышление через решение интерактивных познавательных задач» (С. В. Нечаева), методики изучения субъектности подростка (Р. В. Овчарова), адаптированного опросника субъектности (Е. Н. Волкова, И. А. Серегина), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова). Исследование проходило в пять этапов: на первом этапе объектом изучения являлся мотивационный компонент, на втором этапе – когнитивный, на третьем этапе – деятельностный, на четвертом этапе – коммуникативный, на пятом этапе – регулятивный. В исследовании приняли участие обучающиеся 8-х классов разных образовательных организаций г. Перми в количестве 228 человек, среди которых 114 мальчиков и 114 девочек. Для обработки материалов эмпирического исследования использовались математические методы: методики t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера, H-критерий Краскела-Уоллеса, кластерный (метод К-средних) и корреляционный анализ (метод линейной корреляции Пирсона).
Результаты исследования. Данное исследование позволило выявить уровни сформированности компонентов структурно-содержательной организации личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности. Общая кластеризация позволила выявить три группы (кластера), связанных с уровнями развития компонентов структурно-содержательной организации личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности. Исследование внутрикомпонентных и межкомпонентных связей структурно-содержательной организации личности обучающего основной школы как субъекта познавательной деятельности свидетельствует о его целостности как многоуровневого образования на данном возрастном этапе. Исследование также позволило выявить проблемы в развитии каждого компонента, тесно связанные между собой и с необходимостью создания системы условий для развития личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности.
Обсуждение и заключения. На основании результатов эмпирического исследования обосновывается значимость новой методологии обучения – системного использования интерактивного подхода.

1. Брушлинский А. В. О критериях субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: Пер Сэ, 2002. С. 9-33.

2. Волкова Е. Н. Психологические особенности субъектности одаренных подростков // Известия Российского государственного университета им. А. И. Герцена. 2020. № 197. С. 52-62.

3. Данильчук Е. В., Кулькова Н. Ю. Интерактивные средства обучения как инструментарий современного педагога в формировании метапредметных образовательных результатов обучающихся // Известия ВГПУ. 2017. № 8 (121). С. 4-12.

4. Довгань Е. А., Бабиков Е. А., Шевцов А. В. Педагогические условия трансформации гуманитарных знаний в формировании цифровой среды // Образование и право. 2023. № 4. С. 154-156.

5. Кастельс М. Галактика Интернет: Размышления об Интернете, бизнесе и обществе. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. 328 с.

6. Касымова Г. К., Валеева Г. В., Сетяева Н. Н., Арпентьева М. Р. Социально-психологические проблемы развития субъектов цифрового образования // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2022. Т. 27, № 4 (91). С. 456-466.

7. Короткова М. В. Современные дискуссии о развитии методики обучения истории в условиях информатизации учебного процесса // Наука и школа. 2022. № 3. С. 71-78.

8. Кригер Е. Э. Характеристика цифрового общества и принципов образования в нем // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. 2018. № 4 (14). С. 29-39.

9. Круглова Н. Ф. Индивидуально-типологические особенности построения регулятивной структуры учебной деятельности подростками // Прикладная психология. 2002. № 6. С. 19-26.

10. Кузнецова Е. И., Положенская Н. О. Цифровая реальность как среда социализации личности // Общество: философия, история, культура. 2023. № 10. С. 38-43.

11. Куприна М. И. Интерактивные методы обучения как средство формирования учебной мотивации у подростков // Мировые научные исследования и разработки в эпоху цифровизации: сборник статей XV Международной научно-практической конференции. Ростов-на-Дону: Южный университет (ИУБиП), 2021. С. 391-393.

12. Линькова О. А. Интерактивные методы обучения на уроках истории как фактор социализации личности учащихся // Актуальные проблемы российской цивилизации и методики преподавания истории: сборник материалов IX Всероссийской научной конференции. Саратов: Амирит, 2016. С. 166-169.

13. Моросанова В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2021. № 1. С. 4-37.

14. Нечаева С. В. Реализация интерактивного подхода в становлении субъектности школьников в условиях современного цифрового общества // Психология обучения. 2025. № 1. С. 57-67.

15. Нечаева С. В., Суворова О. В., Сорокина Т. М. Историко-философский и психолого-педагогический аспекты концепта «субъект» в свете проблем цифровой трансформации современного общества и образования // Вестник Военной академии войск национальной гвардии. 2025. № 1 (30). С. 141-151.

16. Нечаева С. В. Интерактивный подход в формировании познавательной активности обучающегося как субъекта образовательного процесса в преподавании истории // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 3: Гуманитарные и общественные науки. 2025. Вып. 2. С. 170-182. DOI: 10.24412/2308-7196-2025-2-170-182.

17. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 года № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральной образовательной программы начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202404120003?ysclid=mnixf63u87322340304&index=1 (дата обращения: 18.10.2025).

18. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 года № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения: 18.10.2025).

19. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 16.11.2022 года № 993 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования». URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/view/0001202212220024 (дата обращения: 18.10.2025).

20. Рубцова О. В., Шпагина Е. М., Шведовская А. А., Дворянчиков Н. В. Риски в цифровой среде: диагностика, профилактика, коррекция. М.: АНО «Центр глобальной ИТ-кооперации», 2024. 152 с.

21. Сергиенко Е. А. Психическое развитие с позиций системно-субъектного подхода: монография. М.: Институт психологии РАН, 2021. 278 с.

22. Талызина Н. Ф. Деятельностная теория учения. М.: Издательство Московского университета, 2018. 440 с.

23. Толбатова Е. В. Психолого-педагогические особенности организации учебной деятельности школьников подросткового возраста // Научный результат. Серия: Педагогика и психология образования. 2015. № 1. С. 67-74.

24. Фельдштейн Д. И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал. 2010. № 2 (4). С. 6-11.

25. Штофер Л. Л., Шевченко О. М. Перспективы и риски развития субъектности личности в условиях цифровизации образования // Гуманитарий Юга России. 2024. Т. 13, № 1 (65). С. 114-124.

26. Lourenço A., Paiva M. Key Factors in Academic Achievement: The Impact of Procrastination, Volitional Control, and Self-Regulated Learning // Creative Education. 2025. No. 16. Pp. 144-166. DOI: 10.4236/ce.2025.162009.

27. Madary M. The illusion of agency in human – computer interaction // Neuroethics. 2022. Vol. 15. P. 16. DOI: 10.1007/s12152-022-09491-1.

28. Willcocks M. A. Curriculum as a vehicle for agency in gifted learners // Kairaranga. 2017. Vol. 18, no. 1. Pp. 47-52.