Нечаева Светлана Владимировна - учитель истории и обществознания, аспирант кафедры педагогики и психологии
Пермь
Nechaeva Svetlana V. – Teacher of History and Social Science
Perm
Суворова Ольга Вениаминовна - доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры педагогики и психологии; профессор кафедры психологии профессиональной деятельности в УИС
Пермь
Suvorova Olga V. – Doctor of Psychology, Professor, Professor of the Department of Pedagogy and Psychology; Professor of the Department of Psychology of Professional Activity in the UIS
Perm
Груздева Марина Леонидовна - доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой технологий сервиса и технологического образования
Нижний Новгород
Gruzdeva Marina L. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Service Technologies and Technological Education
Nizhny Novgorod
Введение. Исследование направлено на выявление специфики проявления субъектных характеристик личности обучающегося в познавательной деятельности в подростковом возрасте на примере обучающихся 8-х классов. Целью исследования является изучение особенностей развития личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности в единстве компонентов: мотивационного, когнитивного, деятельностного, коммуникативного, регулятивного. Представлен краткий обзор рисков потери субъектности на этапе подростничества в условиях глобальной цифровизации, обуславливающих необходимость анализа и осмысления ситуации развития и функционирования личности обучающегося как активного и осознанного субъекта познания и собственной жизнедеятельности в условиях современного цифрового общества. Определяется роль ресурсов личности подростка согласно возрастно-нормативной модели в преодолении этих рисков.Материалы и методы. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью методики изучения мотивации обучения подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова), методики «Креативность личности» (Д. Джонсон), колеса критического мышления, методики «Интеллектуальная лабильность» (12-15 лет) (модификация С. Н. Костроминой), методики «Системное историческое мышление через решение интерактивных познавательных задач» (С. В. Нечаева), методики изучения субъектности подростка (Р. В. Овчарова), адаптированного опросника субъектности (Е. Н. Волкова, И. А. Серегина), опросника «Стиль саморегуляции поведения» (В. И. Моросанова). Исследование проходило в пять этапов: на первом этапе объектом изучения являлся мотивационный компонент, на втором этапе – когнитивный, на третьем этапе – деятельностный, на четвертом этапе – коммуникативный, на пятом этапе – регулятивный. В исследовании приняли участие обучающиеся 8-х классов разных образовательных организаций г. Перми в количестве 228 человек, среди которых 114 мальчиков и 114 девочек. Для обработки материалов эмпирического исследования использовались математические методы: методики t-критерий Стьюдента, F-критерий Фишера, H-критерий Краскела-Уоллеса, кластерный (метод К-средних) и корреляционный анализ (метод линейной корреляции Пирсона).Результаты исследования. Данное исследование позволило выявить уровни сформированности компонентов структурно-содержательной организации личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности. Общая кластеризация позволила выявить три группы (кластера), связанных с уровнями развития компонентов структурно-содержательной организации личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности. Исследование внутрикомпонентных и межкомпонентных связей структурно-содержательной организации личности обучающего основной школы как субъекта познавательной деятельности свидетельствует о его целостности как многоуровневого образования на данном возрастном этапе. Исследование также позволило выявить проблемы в развитии каждого компонента, тесно связанные между собой и с необходимостью создания системы условий для развития личности обучающегося основной школы как субъекта познавательной деятельности.Обсуждение и заключения. На основании результатов эмпирического исследования обосновывается значимость новой методологии обучения – системного использования интерактивного подхода.
Materials and methods. The collection of empirical data was carried out using the method of studying the motivation for learning of adolescents (N. V. Kalinina, M. I. Lukyanova), the method of «Personal Creativity» (D. Johnson), the wheel of critical thinking, the method of «Intellectual Lability» (12-15 years) (modification of S. N. Kostromina), the method of «Systemic Historical Thinking through the Solution of Interactive Cognitive Problems» (S. V. Nechaeva), the method of studying the subjectivity of adolescents (R. V. Ovcharova), an adapted questionnaire of subjectivity (E. N. Volkova, I. A. Seregina), the questionnaire «Style of Self-Regulation of Behavior» (V. I. Morosanova). The study was conducted in five stages: at the first stage, the object of study was the motivational component, at the second stage – the cognitive, at the third stage – the activity-based, at the fourth stage – the communicative, at the fifth stage – the regulatory. The study involved 228 eighth-grade students from various educational institutions in Perm, including 114 boys and 114 girls. Mathematical methods were used to process the empirical research materials, including Student's t-test, Fisher's F-test, Kruskal-Wallace H-test, clusоter (K-means method) and correlation analysis (Pearson linear correlation method).Results. This study revealed identified the levels of development of the components of the structural and content-based organization of a secondary school student`s personality as subjects of cognitive activity. The overall clustering revealed three groups (clusters) associated with the levels of development of the components of the structural and substantive organization of the personality of secondary school students as subjects of cognitive activity. A study of the intra- and inter-component relationships in the structural and substantive organization of the secondary school teacher's personality as a subject of cognitive activity demonstrates its integrity as a multi-level entity at this age. The study also identified challenges in the development of each component, which are closely interrelated and related to the need to create a systemic learning environment for and conditions for the development of the secondary school student's personality as a subject of cognitive activity.Discussion and conclusions. Based on the results of the empirical study, the significance of a new teaching methodology – the systematic use of an interactive approach – is substantiated.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.