Организация образовательного процесса как условие развития ценностно-смысловых ориентиров профессионально-личностного становления будущего педагога

Введение. В статье обосновывается необходимость целенаправленной организации образовательного процесса в педагогическом вузе для развития ценностно-смысловых ориентиров профессионально-личностного становления будущих педагогов. Показано, что традиционная подготовка недостаточно акцентирует ценностно-смысловую составляющую компетенций. Цель исследования – представить модель развития ценностно-смысловых ориентиров будущего педагога через организацию образовательного процесса.
Материалы и методы. Исследование базируется на интегративном подходе, объединяющем внешнее (педагогическое сопровождение) и внутреннее (самоорганизация студента) регулирование. Использованы теоретический анализ, моделирование, формирующий эксперимент и методы математической статистики (φ-критерий Фишера). Экспериментальная база – Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. Выборка: контрольная группа (2022 г., n = 109, обучение по традиционным программам) и экспериментальная группа (2025 г., n = 100, обучение по программам, скорректированным согласно модели).
Результаты исследования. Разработана и внедрена модель, включающая целевой, концептуально-методологический, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-результативный компоненты. Реализация модели предполагает корректировку ОПОП, поэтапную работу преподавателей (адаптация – апробация и преодоление смыслового кризиса – интеграция – трансляция ценностей) и использование ценностно ориентированных средств. Формирующий эксперимент (2022–2025 гг.) показал статистически значимое снижение доли студентов с низким уровнем сформированности ОПК-2 (р = 0,038), ОПК-4 (р = 0,018), ОПК-9 (р = 0,006), а также тенденцию к снижению по ОПК-6 (р = 0,082) и ОПК-8 (р = 0,053). Наиболее заметный рост зафиксирован по ОПК-6 и ОПК-9 (+0,95).
Обсуждение и заключения. Предложенная модель доказала свою эффективность как инструмент управления процессом ценностно-смыслового развития будущего педагога. Положительная динамика общепрофессиональных компетенций, особенно связанных с духовно-нравственным воспитанием (ОПК-4) и индивидуализацией обучения (ОПК-6), подтверждает ключевую роль ценностно-смысловой составляющей. Результаты свидетельствуют, что формирование ценностно-смысловых ориентиров не только повышает личностную зрелость студентов, но и напрямую улучшает их профессиональную подготовку. Модель может быть рекомендована к внедрению в педагогических вузах.

1. Андреев В. И. Педагогическая этика: инновационный курс для нравственного саморазвития. Казань: Центр инновационных технологий, 2012. 272 с.

2. Байбородова Л. В. Субъектно-ориентированные технологии в педагогическом образовании // Педагогика. 2021. Т. 85, № 8. С. 87-98.

3. Валеева Р. А., Шигапова Э. М. Гуманизация воспитания: интеграция ценностей национальных традиций: монография. Казань: Отечество, 2012. 213 с.

4. Гукаленко О. В., Вагнер И. В., Сериков В. В. Формирование у обучающихся общеобразовательной организации традиционных российских ценностей: тенденции, проблемы, условия // Отечественная и зарубежная педагогика. 2025. Т. 1, № 2 (104). С. 63-74. DOI: 10.24412/2224-0772-2025-104-63-74.

5. Гулюк Л. А., Головина И. В., Крупченко А. К., Медведева Т. Ю., Халадов Х.-А.С. Государственная образовательная политика: ценностно-целевые ориентиры современного педагога // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2023. № 4 (91). С. 13-20. DOI: 10.51904/2306-8329_2023_91_4_13.

6. Ибрагимов Г. И. Формирование и развитие традиционных российских духовно-нравственных ценностей в процессе обучения студентов: концептуальные основы // Инновационные процессы в высшем и среднем профессиональном образовании и профессиональном самоопределении: сборник научных трудов / отв. ред. Н. Д. Подуфалов. М.: Экон-Информ, 2024. С. 54-61.

7. Кирьякова А. В. Аксиологические доминанты подготовки педагогов в университете // Педагогический журнал Башкортостана. 2017. № 3 (70). С. 11-19.

8. Котлярова И. О. Метод моделирования в педагогических исследованиях: история развития и современное состояние // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2019. Т. 11, № 1. С. 6-20.

9. Леонтьев Д. А. Психология смысла: Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. 486 с. (Фундаментальная психология). ISBN 5-89357-062-6.

10. Никандров Н. Д. Воспитание в современной России: влияние информационной среды, социализации и культуры // Педагогика. 2022. Т. 86, № 12. С. 5-24.

11. Письмо Минпросвещения России от 14.12.2021 № АЗ-1100/08 «О направлении информации» (приложение «Методические рекомендации по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию ("Ядро высшего педагогического образования")»). URL: https://legalacts.ru/doc/pismo-minprosveshchenija-rossii-ot-14122021-n-az-110008-o-napravlenii/ (дата обращения: 03.03.2026).

12. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 508 с.

13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование: Приказ Министерства образования и науки РФ от 22 февраля 2018 г. № 121 (ред. от 26.11.2020). URL: https://fgosvo.ru/fgosvo/index/24/94 (дата обращения: 07.08.2025).

14. Ходырев А. М. Динамика ценностно-смысловых ориентиров профессионально-личностного становления у студентов педагогических и непедагогических специальностей в период обучения в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2025. № 3. С. 74-86. DOI: 10.15293/1813-4718.2503.07.

15. Яницкий М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 204 с.

16. Galimova E. G., Kirilova G. I. The influence of visual learning space on self-educational competence of future teachers // Valeeva R. (ed.) Teacher Education – European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. 2018. Vol. 45. Pp. 727-736. DOI: 10.15405/epsbs.2018.09.86.

17. Garrison D. R. Self-directed learning: Toward a comprehensive model // Adult Education Quarterly. 1997. Vol. 48, no. 1. Pp. 18-33. DOI: 10.1177/074171369704800103.

18. Ibarra-Sáiz M. S., Rodríguez-Gómez G., Boud D. Developing student competence through peer assessment: the role of feedback, self-regulation and evaluative judgement // Higher Education. 2020. Vol. 80, no. 3. Pp. 137-156. DOI: 10.1007/s10734-019-00469-2.

19. Strijbos J., Engels N., Struyven K. Criteria and standards of generic competences at bachelor degree level: A review study // Educational Research Review. 2015. Vol. 14. Pp. 18-32. DOI: 10.1016/j.edurev.2015.01.001.

20. Tsibulnikova V. E. Priorities of educational policy, pedagogical science and practice in the digital age, or seven maxims of modern pedagogy // Bulletin of Moscow Region State University. Series: Pedagogics. 2022. No. 1. Pp. 6-26. DOI: 10.18384/2310-7219-2022-1-6-26.