Ходырев Александр Михайлович – кандидат педагогических наук, первый проректор, заведующий кафедрой теории и истории педагогики
Ярославль
Khodyrev Alexander M. – Candidate of Pedagogical Sciences, First Vice-Rector, Head of the Department of Theory and History of Pedagogy
Yaroslavl
Валеева Роза Алексеевна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики
Казань
Valeeva Roza A. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy
Kazan
Введение. В статье обосновывается необходимость целенаправленной организации образовательного процесса в педагогическом вузе для развития ценностно-смысловых ориентиров профессионально-личностного становления будущих педагогов. Показано, что традиционная подготовка недостаточно акцентирует ценностно-смысловую составляющую компетенций. Цель исследования – представить модель развития ценностно-смысловых ориентиров будущего педагога через организацию образовательного процесса.Материалы и методы. Исследование базируется на интегративном подходе, объединяющем внешнее (педагогическое сопровождение) и внутреннее (самоорганизация студента) регулирование. Использованы теоретический анализ, моделирование, формирующий эксперимент и методы математической статистики (φ-критерий Фишера). Экспериментальная база – Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского. Выборка: контрольная группа (2022 г., n = 109, обучение по традиционным программам) и экспериментальная группа (2025 г., n = 100, обучение по программам, скорректированным согласно модели).Результаты исследования. Разработана и внедрена модель, включающая целевой, концептуально-методологический, содержательный, процессуально-технологический и аналитико-результативный компоненты. Реализация модели предполагает корректировку ОПОП, поэтапную работу преподавателей (адаптация – апробация и преодоление смыслового кризиса – интеграция – трансляция ценностей) и использование ценностно ориентированных средств. Формирующий эксперимент (2022–2025 гг.) показал статистически значимое снижение доли студентов с низким уровнем сформированности ОПК-2 (р = 0,038), ОПК-4 (р = 0,018), ОПК-9 (р = 0,006), а также тенденцию к снижению по ОПК-6 (р = 0,082) и ОПК-8 (р = 0,053). Наиболее заметный рост зафиксирован по ОПК-6 и ОПК-9 (+0,95).Обсуждение и заключения. Предложенная модель доказала свою эффективность как инструмент управления процессом ценностно-смыслового развития будущего педагога. Положительная динамика общепрофессиональных компетенций, особенно связанных с духовно-нравственным воспитанием (ОПК-4) и индивидуализацией обучения (ОПК-6), подтверждает ключевую роль ценностно-смысловой составляющей. Результаты свидетельствуют, что формирование ценностно-смысловых ориентиров не только повышает личностную зрелость студентов, но и напрямую улучшает их профессиональную подготовку. Модель может быть рекомендована к внедрению в педагогических вузах.
Introduction. The article substantiates the need for a purposeful organization of the educational process in a pedagogical university to develop value-semantic orientations in the professional and personal development of future teachers. It is shown that traditional teacher training does not sufficiently emphasize the value-semantic component of competencies. The purpose of the study is to present a model for the development of value-semantic orientations of future teachers through the organization of the educational process.Materials and methods. The research is based on an integrative approach that combines external (pedagogical support) and internal (student self-organization) regulation. Theoretical analysis, modeling, formative experiment, and methods of mathematical statistics (Fisher’s φ-criterion) were used. The experimental base was the Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky. The sample: a control group (2022, n = 109, trained according to traditional programs) and an experimental group (2025, n = 100, trained according to programs adjusted according to the model).Results. A model has been developed and implemented, including target, conceptual-methodological, content, procedural-technological, and analytical-resultative components. The implementation of the model involves adjusting the main professional educational programs, step-by-step work of teachers (adaptation – testing and overcoming the semantic crisis – integration – translation of values), and the use of value-oriented pedagogical tools. The formative experiment (2022–2025) showed a statistically significant decrease in the proportion of students with a low level of formation of OPC-2 (p = 0.038), OPC-4 (p = 0.018), OPC-9 (p = 0.006), as well as a tendency to decrease in OPC-6 (p = 0.082) and OPC-8 (p = 0.053). The most noticeable growth was recorded in OPC-6 and OPC-9 (+0.95).Discussion and conclusions. The proposed model has proven its effectiveness as a tool for managing the process of value-semantic development of future teachers in a modern university. The positive dynamics of general professional competencies, especially those related to spiritual and moral education (OPC-4) and individualization of learning (OPC-6), confirm the key role of the value-semantic component. The results indicate that the formation of value-semantic orientations not only increases the personal maturity of students but also directly improves their professional training. The model can be recommended for implementation in pedagogical universities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.