Сравнительный анализ обеспечения преемственности развития текстовой деятельности в образовательных программах

Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.

Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.

Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.

Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации. 

1. Бабина Г. В., Касаткина Е. А. Выводная текстовая информация в читательской деятельности учащихся с дислексией // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2023. № 3. С. 31-44. DOI: 10.47639/2074-4986_2023_3_31. EDN XWZEMR.

2. Бердичевский А. Л. Текстовая деятельность как аспект содержания современного иноязычного образования // Русский язык за рубежом. 2023. № 6 (301). С. 94-99. DOI: 10.37632/PI.2023.301.6.013. EDN LQADKR.

3. Блинов В. И., Сергеев И. С., Осадчева С. А. Преемственность в образовании: современные подходы // Профессиональное образование и рынок труда. 2025. № 13. С. 6-21. DOI: 10.52944/PORT.2025.60.1.001.

4. Богданова Е. С. Подготовка учителя к руководству текстовой деятельностью школьников в свете интегративного подхода // Психолого-педагогический поиск. 2025. № 4 (72). С. 47-58. DOI: 10.37724/RSU.2024.72.4.005.

5. Внедрение федеральных адаптированных образовательных программ дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, с инвалидностью: проблемы и решения / Т. А. Соловьева, Т. В. Николаева, О. Г. Болдинова [и др.] // Современное дошкольное образование. 2023. № 4 (118). С. 56-63. DOI: 10.24412/2782-4519-2023-4118-56-63. EDN USPCOV.

6. Дейкина А. Д., Левушкина О. Н., Борисова К. М. Понятие текстовая деятельность в методике обучения русскому языку // Наука и школа. 2023. № 1. С. 162-171. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-1-162-171. EDN KWOITE.

7. Кошечкина Т. В. Специфика обследования текстовой деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в контексте оценки читательской грамотности // Специальное образование. 2025. № 1 (77). С. 25-36. EDN PTYGTM.

8. Кузнецова М. И., Гостева Ю. Н. Использование потенциала внеурочной деятельности при обучении младших школьников работе с текстами // Начальное образование. 2024. Т. 12, № 5. С. 32-37. DOI: 10.12737/1998-0728-2024-12-5-32-37. EDN WYXLBG.

9. Молчанова Ю. А., Терентьева Е. В., Скрипко Е. С. О роли текстовой деятельности на занятиях по английскому языку студентов языковых вузов // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 79-3. С. 183-185. EDN SKRHFD.

10. Орешкина А. К. Научные основания формирования понятийно-категориального аппарата педагогики постиндустриального этапа // Образование: путь в профессию. 2024. Т. 1, № 1. С. 33-42. DOI: 10.51609/3034-1817_2024_1_01_33.

11. Поздеева С. И., Румбешта Е. А. Преемственность начальной и основной школы в формировании универсальных учебных действий (на примере опыта школы совместной деятельности) // Научно-педагогическое обозрение. 2017. № 3 (17). С. 32-39. DOI: 10.23951/2307-6127-2017-3-32-39. EDN ZBLZAH.

12. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская [и др.] // Национальный психологический журнал. 2011. № 1 (5). С. 104-110. EDN OJOKZH.

13. Просвиркин В. Н. Технология преемственности и формы её реализации в образовательном учреждении // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2010. № 4. С. 72-76. EDN NDMFSD.

14. Рыскельдиева Л. Т., Коротченко Ю. М. Текстовый подход в социальной философии // Эпистемология и философия науки. 2017. Т. 51, № 1. С. 153-170. DOI: 10.5840/eps201751116. EDN YQYRVH.

15. Суворова Е. П. Роль текстовой деятельности в формировании умения учиться // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2015. № 174. С. 83-90. EDN TNBNJT.

16. Тарасова Н. В., Пастухова И. П., Чигрина С. Г. Преемственность педагогических технологий как условие реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования // Педагогический ИМИДЖ. 2017. № 3 (36). С. 27-35. EDN ZMDQPX.

17. Шапошникова Т. Л., Шабанова Т. Н., Вязанкова В. В. Современные математические модели преемственности образовательных программ // Проблемы современного образования. 2023. № 3. С. 144-152. DOI: 10.31862/2218-8711-2023-3-144-152. EDN ODACVF.

18. Abbott R., Berninger V., Michel F. Longitudinal Relationships of Levels of Language in Writing and Between Writing and Reading in Grades 1 to 7 // Journal of Educational Psychology. 2010. Vol. 102, no. 2. Pp. 281-298. DOI: 10.1037/a0019318.

19. Arias-Gundín O., Real Castelao S., Rijlaarsdam G., López P. Validation of the Writing Strategies Questionnaire in the Context of Primary Education: A Multidimensional Measurement Model // Frontiers in Psychology. 2021. Vol. 12. P. 700770. DOI: 10.3389/fpsyg.2021.700770.

20. Arzu E. Examining educational continuity in distance learning guidance documents: A content analysis of the Ministry of Education response to COVID-19 in Belize // Management in Education. 2024. DOI: 10.1177/08920206241245837.

21. Barbosa F., Sousa A. Produção Textual Na Escola: Um Desafio A Ser Superado // Open Minds International Journal. 2025. Vol. 6, no. 1. Pp. 18-27. DOI: 10.47180/omij.v6i1.331.

22. Bocancea V. Ensuring continuity in the formation of concepts in sciences studies in general education // 11th edition International Scientific-Practical Conference “Training by research for a prosperous society”. 2024. Pp. 45-49. DOI: 10.46727/c.v1.16-17-05-2024.p45-49.

23. Demidova N., Bogdanova E. Сonceptual analysis of the Text as a Method of Teaching textual Activity at the Lessons of Russian as a native Language // Current Issues in Philology and Pedagogical Linguistics. 2019. Vol. 35, no. 3. Pp. 203-210. DOI: 10.29025/2079-6021-2019-3-203-210.

24. Kang E. Analysis of the Continuity between Science Education Contents Presented in Kindergarten and Elementary School Curriculum // Journal of Korean Elementary Science Education. 2021. Vol. 40. Pp. 295-310. DOI: 10.15267/keses.2021.40.3.295.

25. La Rocca C., Margottini M. The educator and educational continuity in the zerosei integrated system in Italy. Virtues, skills and world context // Revista Eletrônica de Educação. 2024. Vol. 18, no. 1. P. e6927216. DOI: 10.14244/reveduc.v18i1.6927.

26. Macedo A., Faria V. A relação entre gramática e produção textual na Base Nacional Comum Curricular // Cadernos Cajuína. 2025. Vol. 10, no. 3. P. e1041. DOI: 10.52641/cadcajv10i3.1041.

27. Mickan P. Functional linguistic perspectives in TESOL: Curriculum design and text-based instruction // TESOL in Context. 2023. Vol. 31, no. 1. Pp. 7-24. DOI: 10.21153/tesol2022vol31no1art1697.

28. Millousheva-Boikina D. Synergetic Aspects of Continuity in Education // Science and Education a New Dimension. Pedagogy and Psychology. 2022. Vol. X (102), no. 263. Pp. 16-19. DOI: 10.31174/SEND-PP2022-263X102.

29. Mullis I. V. S., Martin M. O., Foy P., Kelly D. L., Fishbein B. TIMSS 2019 International Results in Mathematics and Science. Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center, 2020. Available at: https://timssandpirls.bc.edu/timss2019/international-results/ (accessed: 10.12.2025).

30. Mumba C., Mkandawire S. The Text-based Integrated Approach to Language Teaching: Its Meaning and Classroom Application // Multidisciplinary Journal of Language and Social Sciences Education. 2019. Vol. 2, no. 1. Pp. 123-143.

31. PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education. Paris: OECD Publishing, 2023. Available at: https://www.oecd.org/en/publications/pisa-2022-results-volume-i_53f23881-en.html (accessed: 10.12.2025).

32. Solen M., Pandey S., Moosvi F., Ottley A., Munzner T. Visualization Literacy or Skillset? Beyond the Analogy to Textual Literacy // Open Science Framework Preprints. 2025. DOI: 10.31219/osf.io/9rc45_v1.

33. Tagose Jr R., Limpot M. The Mediating Effect of 21st Century Skills on the Relationship between Learning Environment and Self-Directed Learning // Asian Journal of Education and Social Studies. 2025. Vol. 51, no. 8. Pp. 1146-1159. DOI: 10.9734/ajess/2025/v51i82305.

34. Truck-Biljan N., Molnar D. Is what we understand and imagine what we look for? The teachers' conceptualisation of textual coherence and its implications for classroom writing assessment // ExELL. 2024. Vol. 12.2. Pp. 131-152. DOI: 10.51558/2303-4858.2024.12.2.131.

35. Urbano C. G., Gumangan M., Gustilo L., Capacete M. P. Reading and Writing Needs of Senior High School Students: The Case of Filipino Students in the Philippines // Modern Journal of Studies in English Language Teaching and Literature. 2021. Vol. 3, no. 1. Pp. 140-166. DOI: 10.56498/31202154.

36. Vasil'evyh I. Teaching Analytical Textual Activity of Children for Skills Formation in Creating Their Own Texts // Primary Education. 2019. Vol. 7, no. 2. Pp. 26-32. DOI: 10.12737/article_5caef4a1d073b0.54529271.

37. Vettori G., Bigozzi L., Incognito O., Pinto G. Contribution of Oral Narrative Textual Competence and Spelling Skills to Written Narrative Textual Competence in Bilingual Language Minority Children and Monolingual Peers // Frontiers in Psychology. Section Educational Psychology. 2022. Vol. 13. DOI: 10.3389/fpsyg.2022.946142.