Соловьева Татьяна Александровна – доктор педагогических наук, профессор, членкорреспондент РАО, директор; научный руководитель Научного центра когнитивных исследований
Москва
Федеральная территория «Сириус», Краснодарский край
Solovieva Tatyana A. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding Member of the Russian Academy of Education, Director; Academic Director, Scientific Center for Cognitive Research
Moscow
Sirius, Krasnodar region
Кошечкина Татьяна Вячеславовна – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории образования и комплексной абилитации детей с нарушениями речи; руководитель проекта Научного центра когнитивных исследований
Москва
Федеральная территория «Сириус», Краснодарский край
Koshechkina Tatyana V. – Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Researcher, Laboratory for Education and Comprehensive Habilitation of Children with Speech Impairments; Project Manager, Scientific Center for Cognitive Research
Moscow
Sirius, Krasnodar region
Введение. Преемственность в формировании и развитии текстовой деятельности является предметом современных исследований, преимущественно локализованных в рамках одного уровня образования или одного учебного предмета. Статья направлена на анализ международного опыта организации работы по формированию и развитию текстовой деятельности в рамках начального и основного образования, включая распределение последовательности формирования и развития в национальных образовательных планах и программах различных стран.
Материалы и методы. При подготовке статьи был проведен сравнительный анализ нормативно-правовых документов (учебных планов и программ). Материалом анализа послужили национальные (федеральные) учебные планы и федеральные образовательные программы Российской Федерации, США, Китая, Индии, Филиппин, Сингапура. Критериями анализа являлись: структура учебного плана/программы, роль текстовой деятельности или ее компонентов в учебном плане и в программах отдельных предметов, компоненты текстовой деятельности, являющиеся целями образовательного воздействия, последовательность формирования и развития выделенных компонентов, наличие несоответствий и противоречий в последовательности.
Результаты исследования. При оценке факторов, обеспечивающих последовательность и преемственность формирования текстовых умений и текстовой деятельности в целом, оказалось возможным выделить параметры нормативных документов, включение которых в программу образования или национальный учебный план приводит к структурированию более явной последовательности и формированию ряда инструментов отслеживания преемственности формирования и развития текстовой деятельности.
Обсуждение и заключения. Выделенные факторы могут быть интегрированы в существующие федеральные образовательные программы начального и основного образования в Российской Федерации, внести существенные позитивные изменения в формирование и развитие текстовой деятельности и отдельных действий, входящих в ее состав, как и других универсальных учебных действий. Результаты анализа демонстрируют возможные направления развития федеральных образовательных программ и рабочих программ учебных предметов для повышения качества общего образования в Российской Федерации.
Introduction. Continuity in the development of textual activity is the subject of modern research, mainly localized within a single educational level or academic subject. The article is aimed to analyze the international experience textual activity development in primary and basic education, including the distribution of the sequence in national curriculums and programmes of various countries. Materials and methods. This article involved a comparative analysis based on national curricula and federal educational programmes of the Russian Federation, the USA, China, India, the Philippines, and Singapore. The criteria of the analysis were: the structure of the curriculum / programme, the role of textual activity or text-related skills in the curriculum and academic subjects, the text-related skills as learning objectives, the sequence textual activity development, inconsistencies and contradictions in the sequence.
Results. It was possible to identify factors that lead to a more explicit sequence for textual activity development. The use of these factors produces a number of tools for tracking the continuity of textual activity development.
Discussion and conclusions. The identified factors can be integrated into the federal primary and basic general educational programmes of the Russian Federation, leading to significant positive changes in the development of textual activity and other learning skills. The analysis suggests specific directions for developing educational programmes to enhance the quality of general education in the Russian Federation.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.