Неформальное образование как ресурс развития профессионализма педагогов раннего детства

Введение. Уникальные характеристики профессионализма педагогов раннего детства во многом еще не раскрыты. Необходимы научно обоснованные системные решения, которые вывели бы профессиональную деятельность таких педагогов на новый качественный уровень, устранив описанные в статье профессиональные затруднения. Исследование посвящено актуальной проблеме развития профессионализма педагогов, работающих с детьми раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет), важными аспектами которой выступает выявление и компенсации профессиональных дефицитов таких специалистов. Актуальность обусловлена появлением новых государственных регламентов профессии, фактическим отсутствием в России и за рубежом системной подготовки кадров для данной возрастной группы, а также слабой разработанностью содержания и методов неформального образования, адекватных специфическим запросам этих педагогов.
Материалы и методы. В исследовании применен комплекс методов теоретического уровня (анализ и синтез научной литературы, нормативных документов, классификация, ранжирование, моделирование), эмпирического уровня (анкетирование и сфокусированное групповое интервью с последующей самооценкой и экспертной оценкой), включенное наблюдение. Методы математико-статистического анализа данных: расчет среднего значения, ранжирование, метод U-критерий Манна-Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками в случае ненормального распределения.
Результаты исследования. В статье обосновывается целесообразность неформального образования педагогов раннего детства по актуальным направлениям, связанным со спецификой их профессиональной деятельности. Эмпирическим путём выявлены и ранжированы по степени выраженности профессиональные дефициты педагогов раннего детства, конкретизированы уникальные характеристики профессионализма таких педагогов. Автором в общих чертах представлена концепция развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования, сконструирована и реализована на практике организационно-деятельностная модель включения неформально обучающихся сообществ педагогов раннего детства в среду регионального образовательного социума, проанализированы ее возможности и риски, снижающие эффективность. Разработаны инновационное содержание и формы неформального образования педагогов раннего детства, приведена их научная систематизация. С учётом полученных результатов, спроектирована и реализована программа неформального образования «Территория раннего детства – “мягкое” пространство самореализации ребёнка», направленная на компенсацию выявленных затруднений. Описаны эффекты неформального образования таких педагогов.
Обсуждение и заключения. Доказана результативность практики неформального образования, выраженная в росте профессионального сообщества, расширении его структуры и появлении новых форм обучения, компенсирующих профессиональные дефициты и стимулирующих развитие особых профессионально важных качеств («педагогическая сензитивность», «педагогическая тактильность», «педагогическая мягкость»). Сформулированы теоретические положения о профессионализме педагога раннего детства, его отличительных особенностях и развитии, дополняющие теорию непрерывного педагогического образования. Перспективы исследования видятся в развитии вариативных региональных моделей и типов обучающихся сообществ педагогов раннего детства, что будет способствовать минимизации профессиональных дефицитов и становлению профессионализма общественно значимого типа.

1. Боровикова Л. В. Педагогическая интерпретация феномена детства в профессиональной подготовке воспитателей детей дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 2023. 189 с.

2. Гогоберидзе А. Г., Езопова С. А., Калабина И. А. Петербургская модель подготовки педагога дошкольного образования. Модернизация длиною в век // Современное дошкольное образование. 2018. № 7 (89). С. 38-49. DOI: 10.24411/1997-9657-2018-10028.

3. Гогоберидзе А. Г., Новицкая В. А., Атарова А. Н., Новиков М. С., Яфизова Р. И. Дошкольник как субъект проектирования социокультурного пространства и образовательной среды своего развития. Замысел одного проекта // Современное дошкольное образование. 2018. № 5 (87). С. 16-25.

4. Димухаметов Р. С. Ключевые идеи образования в XXI веке // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2010. № 6 (82). С. 49-53.

5. Комаров Р. В., Ковалева Т. М. Персонализация образовательного процесса: 3Dпространство интерпретаций // Вестник МГПУ. Сер.: Педагогика и психология. 2021. № 1 (55). С. 8-21.

6. Куделина Е. М. Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с детьми раннего возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.07. М., 2009. 19 с.

7. Кудрявцев В. Т. Что мы помним о ФГОС дошкольного образования? // Образовательная политика. 2025. Т. 22, № 3. С. 53-54.

8. Кузьмина Н. В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. 54 с.

9. Майер А. А, Микляева Н. В., Кириллова Л. И., Кривенко Е. Е. Портрет педагога раннего детства: особенности профессии. М., 2018. 120 с.

10. Намсинк Е. В. Анализ ключевых особенностей и проблем профессиональной деятельности педагогов раннего детства // Бизнес. Образование. Право. 2024. № 1 (66). С. 240-244. DOI: 10.25683/VOLBI.2024.66.867.

11. О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года: указ Президента России от 7 мая 2018 г. № 204 (ред. от 19.07.2018). URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/43027 (дата обращения: 30.10.2025).

12. Об утверждении профессионального стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н. URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 30.10.2025).

13. Об утверждении профессионального стандарта «Няня (работник по присмотру и уходу за детьми)»: Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 декабря 2018 г. № 769н. URL: https://base.garant.ru/72138314/ (дата обращения: 30.10.2025).

14. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (в ред. Приказов Минпросвещения России от 21.01.2019 № 31, от 08.11.2022 № 955). URL: https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 30.10.2025).

15. Пешкова Н.В. Развивающие занятия с детьми раннего возраста: простые секреты успешной работы. СПб., 2014. 192 с. URL: https://detstvopress.ru/upload/iblock/540/540795a9218e2c029ba19dba95a0a715.pdf?ysclid=mtwrg9qh11654396740 (дата обращения: 30.10.2025).

16. Приоритетный национальный проект «Образование» // Вестник института развития образования Иркутской области. 2019. № 1. URL: https://www.sayanskcro.ru/doc/chitzal/ob_obrazovatelnoy_politike/Vestnik%20IRO%20IO%201.pdf (дата обращения: 30.10.2025).

17. Файзуллаева Е. Д. «Мягкая педагогика». Воспитание детей раннего возраста: учебнометодическое пособие / под ред. И. А. Лыковой. М.: Цветной мир, 2021. 88 с.

18. Шакурова М. В. К проблеме формирования целостной компетентности педагога как воспитателя // Вестник православного Свято-Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2020. № 56. С. 18-29.

19. Щербаков А. В, Кисляков А. В. Развитие профессионального мастерства педагога как воспитателя в условиях формального и неформального образования // Казанский педагогический журнал. 2020. № 2 (139). С. 86-92.

20. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1999. 360 с.

21. Якушкина М.С. Неформальные образовательные практики в пространстве непрерывного образования педагогов // Человек и образование. 2020. № 1 (62). C. 9-15.

22. Biro S., Alink L. R. A., Huffmeier R., Bakermans-Kranenburg M. J., van Eisendoorn M. H. Attachment quality is associated with synchronicity of maternal and infant observation patterns // Attachment and Human Development. 2017. Vol. 19, no. 3. Pp. 243-258. DOI: 10.1080/14616734.2017.1302487.

23. Bruce T. Early Childhood Education. 5th Edition. London: Hodder Education, 2015. 312 p.

24. Damjanovic V., Blank J. Building a Professional Learning Community: Teachers’ Documentation of and Reflections on Preschoolers’ Work // Early Childhood Education Journal. 2018. Vol. 46. Pp. 567-575. DOI: 10.1007/s10643-017-0888-0.

25. Gandini L., Goldhaber J. Two Reflections: Documentation // Bambini: The Italian Approach to Infant/Toddler Care. New York: Teachers College Press, 2001. Pp. 124-145.

26. Hattie J. Visible Learning: Feedback. London; New York: Routledge, 2019. 200 p.

27. Heller K. A. The Importance of Physical Environment in Early Childhood Education and Care // International Journal of Early Childhood Environmental Education. 2017. Vol. 5, no. 1. Pp. 45-58.

28. Karim S., Wu X. E., Bautista A. Reimagining Teachers’ Professional Development and Teaching Practices in Early Childhood Education: Toward UNESCO’s New Social Contract // Education Sciences. 2025. Vol. 15, no. 11. P. 1547.

29. Katz L. K. Talks with Teachers of Young Children: A Collection. New York: Praeger, 2014. 248 p.

30. Magnuson K., Duncan G. J. Can Early Childhood Interventions Decrease Inequality of Economic Opportunity? // RSF: The Russell Sage Foundation Journal of the Social Sciences. 2016. Vol. 2, no. 2. Pp. 123-141. DOI: 10.7758/RSF.2016.2.2.05.

31. Murray J. Informal Early Childhood Education: The Influences of Parents and Home on Young Children’s Learning // International Journal of Early Years Education. 2021. Vol. 29, no. 2. Pp. 117-123.

32. Palupi R.E., Sugito. From Insecurity to Agency: Professional Competency Development among Non-Formal Early Childhood Educators in Indonesia // Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini. 2025. Vol. 10, no. 1. Pp. 171-186.

33. Rashid S. I. Binti A., Singh G. K. S., Singh, R. K. P. G. The Impact of Professional Development on Early Childhood Education Teachers // International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2025. Vol. 14, no. 2. Pp. 1493-1512.

34. Samuelsson P.I. Why we should begin early with ESD: The role of Early Childhood Education // International Journal of Early Childhood. 2011. Vol. 43. Pp. 103-118.

35. The Routledge International Handbook of Early Childhood Education and Care / edited by C. Dalli, L. Miller, M. Urban. London: Routledge, 2015. 364 p.

36. Van der Westhuizen L., Hannaway D. Authentic Caring in Online Professional Development for Early Childhood Teachers in South Africa // South African Journal of Childhood Education. 2024. Vol. 14, no. 1. P. a1574.