Намсинк Екатерина Викторовна – кандидат педагогических наук, доцент, и.о. заведующего кафедрой педагогики и психологии детства
Омск
Namsink Ekaterina V. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Acting Head of the Department of Pedagogy and Childhood Psychology
Omsk
Введение. Уникальные характеристики профессионализма педагогов раннего детства во многом еще не раскрыты. Необходимы научно обоснованные системные решения, которые вывели бы профессиональную деятельность таких педагогов на новый качественный уровень, устранив описанные в статье профессиональные затруднения. Исследование посвящено актуальной проблеме развития профессионализма педагогов, работающих с детьми раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет), важными аспектами которой выступает выявление и компенсации профессиональных дефицитов таких специалистов. Актуальность обусловлена появлением новых государственных регламентов профессии, фактическим отсутствием в России и за рубежом системной подготовки кадров для данной возрастной группы, а также слабой разработанностью содержания и методов неформального образования, адекватных специфическим запросам этих педагогов.Материалы и методы. В исследовании применен комплекс методов теоретического уровня (анализ и синтез научной литературы, нормативных документов, классификация, ранжирование, моделирование), эмпирического уровня (анкетирование и сфокусированное групповое интервью с последующей самооценкой и экспертной оценкой), включенное наблюдение. Методы математико-статистического анализа данных: расчет среднего значения, ранжирование, метод U-критерий Манна-Уитни для оценки различий между двумя независимыми выборками в случае ненормального распределения.Результаты исследования. В статье обосновывается целесообразность неформального образования педагогов раннего детства по актуальным направлениям, связанным со спецификой их профессиональной деятельности. Эмпирическим путём выявлены и ранжированы по степени выраженности профессиональные дефициты педагогов раннего детства, конкретизированы уникальные характеристики профессионализма таких педагогов. Автором в общих чертах представлена концепция развития профессионализма педагогов раннего детства в условиях неформального образования, сконструирована и реализована на практике организационно-деятельностная модель включения неформально обучающихся сообществ педагогов раннего детства в среду регионального образовательного социума, проанализированы ее возможности и риски, снижающие эффективность. Разработаны инновационное содержание и формы неформального образования педагогов раннего детства, приведена их научная систематизация. С учётом полученных результатов, спроектирована и реализована программа неформального образования «Территория раннего детства – “мягкое” пространство самореализации ребёнка», направленная на компенсацию выявленных затруднений. Описаны эффекты неформального образования таких педагогов.Обсуждение и заключения. Доказана результативность практики неформального образования, выраженная в росте профессионального сообщества, расширении его структуры и появлении новых форм обучения, компенсирующих профессиональные дефициты и стимулирующих развитие особых профессионально важных качеств («педагогическая сензитивность», «педагогическая тактильность», «педагогическая мягкость»). Сформулированы теоретические положения о профессионализме педагога раннего детства, его отличительных особенностях и развитии, дополняющие теорию непрерывного педагогического образования. Перспективы исследования видятся в развитии вариативных региональных моделей и типов обучающихся сообществ педагогов раннего детства, что будет способствовать минимизации профессиональных дефицитов и становлению профессионализма общественно значимого типа.
Introduction. The unique characteristics of the professionalism of early childhood teachers remain largely unexplored. Scientifically grounded systemic solutions are required to elevate the professional activity of such teachers to a new qualitative level, thereby overcoming the professional difficulties outlined in the article. This study addresses the relevant problem of developing the professionalism of teachers working with young children (from 2 months to 3 years), with key aspects being the identification and compensation of professional deficits among these specialists. The relevance is determined by the introduction of new state regulations for the profession, the virtual absence of systematic personnel training for this age group both in Russia and abroad, and the underdevelopment of content and methods in non-formal education that adequately meet the specific needs of these educators.Materials and methods. The research employed a complex of methods at the theoretical level (analysis and synthesis of scientific literature and regulatory documents, classification, ranking, modeling) and the empirical level (questionnaires and focused group interviews followed by selfassessment and expert evaluation), along with participant observation. Methods of mathematical and statistical data analysis included calculation of mean values, ranking, and the Mann-Whitney Utest for assessing differences between two independent samples in cases of non-normal distribution.Results. The article substantiates the feasibility of non-formal education for early childhood teachers in current areas related to the specifics of their professional activity. Professional deficits of early childhood teachers were empirically identified and ranked by degree of severity, and the unique characteristics of their professionalism were specified. The author outlines a general concept for developing the professionalism of early childhood teachers within non-formal education, constructs and implements in practice an organizational-activity model for integrating informal learning communities of early childhood teachers into the regional educational socium, and analyzes its potential and the risks that reduce its effectiveness. Innovative content and forms of non-formal education for early childhood teachers were developed, accompanied by their scientific systematization. Based on the obtained results, a non-formal education program titled "Territory of early childhood – a 'soft' space for child self-realization" was designed and implemented, aimed at compensating for the identified difficulties. The effects of such non-formal education for these teachers are described.Discussion and conclusions. The effectiveness of non-formal education practices has been demonstrated, evidenced by the growth of the professional community, the expansion of its structure, and the emergence of new learning forms that compensate for professional deficits and stimulate the development of special professionally important qualities ("pedagogical sensitivity," "pedagogical tactility," "pedagogical gentleness"). Theoretical propositions regarding the professionalism of the early childhood teacher, its distinctive features, and development have been formulated, complementing the theory of continuous pedagogical education. Research prospects are seen in the development of variable regional models and types of learning communities for early childhood teachers, which will contribute to minimizing professional deficits and fostering a socially significant type of professionalism.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.