Отношение обучающихся с инклюзивной школьной практике

   Введение. Обучающиеся возрастной нормы (ВН) относятся к акторам, напрямую влияющим на успешность инклюзивной практики. Их отношение к ней определяет психологический микроклимат в классе, характер межличностного взаимодействия с ровесниками с нарушениями развития. Отрицание инклюзивных ценностей влечёт риск социального остракизма и эксклюзии, а принятие обеспечивает формирование подлинно инклюзивного детского коллектива, взаимодействующего на паритетных началах. Изучение отношения обучающихся ВН к инклюзивной практике является важным для определения превентивных мер по недопущению деструктивных процессов в образовательном пространстве школы.

   Материалы и методы. Методом изучения отношения обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике стало анкетирование. Участниками исследования явились 76 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.

   Результаты исследования. Однозначно негативное отношение к инклюзивной школьной практике через ответы на вопросы анкеты высказали ученики, доля которых составила не более шестой части от всех опрошенных. Четвёртая часть участников исследования оценила инклюзивные процессы как закономерные. Их отношение к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является положительным. У остальных респондентов не сложилось чёткой позиции по поводу инклюзии: они продемонстрировали индифферентное отношение к совместному обучению со сверстниками с ОВЗ.

   Обсуждение и заключения. Позитивное отношение обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике возможно только в образовательном пространстве, обладающем инклюзивной культурой. Отрицание инклюзивных ценностей не обеспечивает овладения обучающимися с ОВЗ социализирующим опытом. Признание ценности инклюзии демонстрируют школьники ВН, у которых сложилось конструктивное межличностное взаимодействие с одноклассниками с ОВЗ.

1. Большаков Н. В., Долгова Е. М. Инклюзивное образование в пространстве постсоциализма: сравнительный анализ родительской удовлетворенности // Вопросы образования. 2022. № 1. С. 54-74. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-1-54-74.

2. Викжанович С. Н. Профилактика буллинга в отношении обучающихся с расстройствами аутистического спектра в школьной инклюзивной практике // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. 2023. № 7 (июль). ART 3276. URL: http://emissia.org/offline/2023/3276.htm (дата обращения: 03. 02. 2025).

3. Волосникова Л. М., Игнатжева С. В., Федина Л. В., Брук Ж. Ю. Учитель в инклюзивном классе: взаимосвязь отношения к инклюзии с удовлетворенностью работой // Вопросы образования = Educational Studies Moscow. 2022. № 2. С. 60-87. DOI: 10.17323/1814-9545-2022-2-60-87.

4. Захарова М. А., Федюшина У. И. Оценка эффективности воспитательной деятельности в инклюзивной среде // Бизнес. Образование. Право. 2025. № 1 (70). С. 313-320. DOI: 10.25683/VOLBI.2025.70.1191.

5. Ильин А. С. Особенности организации воспитательной работы учителем в условиях инклюзивного образования // Вестник КГПУ им. В. П. Астафьева. 2023. № 1 (63). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-organizatsii-vospitatelnoy-raboty-uchitelem-v-usloviyah-inklyuzivnogo-obrazovaniya (дата обращения: 23. 04. 2025).

6. Каргаполов Е. П. Культурный и цивилизационный коды: актуальные вопросы теории // Вестник ЧелГУ. 2022. № 2 (460). С. 27-35. DOI: 10.47475/1994-2796-2022-10204.

7. Коробейников И. А. Вероятностные векторы развития коррекционной педагогики и специальной психологии в современной образовательной среде // Известия Российской академии образования. 2024. № 4 (68). С. 19-31. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=80552994 (дата обращения: 23. 04. 2025).

8. Крапивенский С. Э., Фельдман Э. Девальвация личности и современная персонология // Философия и общество. 2003. № 4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/devalvatsiya-lichnosti-i-sovremennaya-personologiya (дата обращения: 28. 04. 2025).

9. Кузьмина О. С. Оценка сформированности инклюзивной культуры образовательной организации // Специальное образование и социокультурная интеграция. 2024. № 7. С. 192-197. URL: https://www.sgu.ru/sites/default/files/page/files/192-197.pdf (дата обращения: 23. 04. 2025).

10. Кузьмина О. С. Показатели инклюзивной культуры общеобразовательной школы // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. 2023. №7 (июль). ART 3273. URL: http://emissia.org/offline/2023/3273.htm (дата обращения: 02. 02. 2025).

11. Нурлыгаянов И. Н., Соловьева Т. А., Лазуренко С. Б., Голубчикова А. В. Здоровьесбережение в образовании обучающихся с ОВЗ: принципы и организация // Психологическая наука и образование. 2022. Т. 27, № 5. С. 34-45. DOI: 10.17759/pse.2022270503.

12. Панфилов М. С. Инклюзивное образование в контексте конфликта интересов между родителями и учителями общеобразовательных школ // Наука и школа. 2023. № 5. С. 99-108. DOI: 10.31862/1819-463X-2023-5-99-108.

13. Прошина И. И., Раевских А. С. Толерантная среда как одно из условий организации инклюзивного обучения // Современные проблемы науки и образования. 2022. № 3. DOI: 10.17513/spno.31758.

14. Сабитова В. Л. Инклюзивное обучение: проблемы взаимодействия детей с ограниченными возможностями здоровья со сверстниками // Мировая наука. 2022. № 8 (65). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-obuchenie-problemy-vzaimodeystviya-detey-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya-so-sverstnikami (дата обращения: 22. 04. 2025).

15. Слюсарева Е. С. Риски педагогов в условиях реализации инклюзивной образовательной практики: аспект психологической безопасности // Человек и образование. 2022. № 4 (73). С. 61-70. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50145526 (дата обращения: 22. 04. 2025).

16. Якубенко О. В. Медико-психолого-педагогическая коррекция клинических проявлений агрессивного поведения у школьников в условиях реализации инклюзивного обучения // Терапевт. 2023. № 8. С. 17-22. DOI: 10.33920/MED-12-2308-02.

17. Fink E., Deighton J., Humphrey N., Wolpert M. Assessing the bullying and victimization experiences of children with special educational needs in mainstream schools: development and validation of the bullying behavior and experience Scale // Research in Developmental Disabilities. 2015. Vol. 36. Рp. 611-619. DOI: 10.1016/j.ridd.2014.10.048.

18. Finkelstein S., Sharma U., Furlonger B. The inclusive practices of classroom teachers : a scoping review and thematic analysis // International Journal of Inclusive Education. 2019. Vol. 25 (6). Рp. 735-762. DOI: 10.1080/13603116.2019.1572232.

19. Frederickson N. L., Furnham A. F. Peer-assessed behavioural characteristics and sociometric rejection: differences between pupils who have moderate learning difficulties and their mainstream peers // British Journal of Educational Psychology. 2004. Vol. 74, no. 3. Рp. 391-410. DOI: 10.1348/0007099041552305.

20. Hanssen N. B., Erina I. Parents’ views on inclusive education for children with special educational needs in Russia // European Journal of Special Needs Education. 2022. Vol. 37, no. 5. Pp. 761-775. DOI: 10.1080/08856257.2021.1949092.

21. Iaoli B., Septianti E., Lase A. The Role of Teachers in Dealing with Student Behavior Regarding School Rules Violations // Jurnal Pendidikan: Teori dan Praktik. 2023. Vol. 8, no. 2. Рp. 172-183. DOI: 10.26740/jp.v8n2.p172-183.

22. Kuhne M., Wiener J. Stability of social status of children with and without learning disabilities // Learning Disability Quarterly. 2000. Vol. 23, no. 1. Рp. 64-75. DOI: 10.2307/1511100.

23. Lobato Chaves D., de Souza M. Bullying, Prejudice and Barbarism // Creative Education. 2016. Vol. 7, no. 9. Рp. 1181-1188. DOI: 10.4236/ce.2016.79123.

24. Ma X. Bullying in Middle School: Individual and School Characteristics of Victims and Offenders // School Effectiveness and School Improvement. 2002. Vol. 13, no. 1. Рp. 63-89. DOI: 10.1076/sesi.13.1.63.3438.

25. Mucherah W., Finch H., White T., Thomas K. The Relationship of School Climate, Teacher Defending and Friends on Students' Perceptions of Bullying in High School // Journal of Adolescence. 2018. Vol. 62, no. 1. Рp. 128-139. Available at: https://www.researchgate.net/publication/321516392_The_relationship_of_school_climate_teacher_defending_and_friends_on_students'_perceptions_of_bullying_in_high_school (accessed: 23. 04. 2025).

26. Norwich B., Kelly N. Pupils views on inclusion: moderate learning difficulties and bullying in mainstream and special schools // British Educational Research Journal. 2004. Vol. 30, no. 1. Рp. 43-65. Available at: https://www.researchgate.net/publication/233233431_Pupils'_views_on_inclusion_Moderate_learning_difficulties_and_bullying_in_mainstream_and_special_schools (accessed: 23. 04. 2025).

27. Parada-Gañete A., Trillo-Alonso F. Good practices of educational inclusion: Criteria and strategies for teachers’ professional development // Education Sciences. 2023. Vol. 13, no. 3. P. 270. DOI: 10.3390/educsci13030270.

28. Sharma U., Woodcock S., May F., Subban P. Examining parental perception of inclusive education climate // Frontiers in Education. 2022. Vol. 7. P. 907742. DOI: 10.3389/feduc.2022.907742.

29. Ultabaini R., Kusumastuti G. The correlation study: Parental attention and learning motivation of students with intellectual disabilities // Edumaspul – Jurnal Pendidikan. 2022. Vol. 6, no. 2. Pp. 1416-1420. Available at: https://www.researchgate.net/publication/366010659_The_Correlation_Study_Parental_Attention_and_Learning_Motivation_of_Students_With_Intellectual_Disabilities (accessed: 23. 04. 2025).

30. Wiener J. Friendship and social adjustment of children with learning disabilities // Wong B. Y. L., Donahue M. L. (еds) The social dimensions of learning disabilities: Essays in honor of Janis Bryan. Mahwah, NJ: Erlbaum. 2002. Рp. 93-114. Available at: https://psycnet.apa.org/record/2002-01954-005 (accessed: 23. 04. 2025).

31. Yoon J., Sulkowski M. L., Bauman S. A. Teachers’ Responses to Bullying Incidents: Effects of Teacher Characteristics and Contexts // Journal of School Violence. 2016. Vol. 15, no. 1. Рp. 91-113. DOI: 10.1080/15388220.2014.963592.