Светлана Витальевна Велиева, кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры
кафедра дошкольной педагогики и психологии образования
Чебоксары
Svetlana V. Velieva, Candidate of Psychological Sciences, docent, docent of the Department
Preschool Pedagogy and Educational Psychology Department
Cheboksary
Татьяна Юрьевна Четверикова, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой, старший научный сотрудник
кафедра дефектологического образования
Омск; Москва
Tatiana Yu. Chetverikova, Candidate of Pedagogical Sciences, docent, Head of the department, Senior Research Fellow
department of Defectology education
Omsk; Moscow
Введение. Обучающиеся возрастной нормы (ВН) относятся к акторам, напрямую влияющим на успешность инклюзивной практики. Их отношение к ней определяет психологический микроклимат в классе, характер межличностного взаимодействия с ровесниками с нарушениями развития. Отрицание инклюзивных ценностей влечёт риск социального остракизма и эксклюзии, а принятие обеспечивает формирование подлинно инклюзивного детского коллектива, взаимодействующего на паритетных началах. Изучение отношения обучающихся ВН к инклюзивной практике является важным для определения превентивных мер по недопущению деструктивных процессов в образовательном пространстве школы.
Материалы и методы. Методом изучения отношения обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике стало анкетирование. Участниками исследования явились 76 подростков в возрасте от 12 до 14 лет.
Результаты исследования. Однозначно негативное отношение к инклюзивной школьной практике через ответы на вопросы анкеты высказали ученики, доля которых составила не более шестой части от всех опрошенных. Четвёртая часть участников исследования оценила инклюзивные процессы как закономерные. Их отношение к одноклассникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является положительным. У остальных респондентов не сложилось чёткой позиции по поводу инклюзии: они продемонстрировали индифферентное отношение к совместному обучению со сверстниками с ОВЗ.
Обсуждение и заключения. Позитивное отношение обучающихся ВН к инклюзивной школьной практике возможно только в образовательном пространстве, обладающем инклюзивной культурой. Отрицание инклюзивных ценностей не обеспечивает овладения обучающимися с ОВЗ социализирующим опытом. Признание ценности инклюзии демонстрируют школьники ВН, у которых сложилось конструктивное межличностное взаимодействие с одноклассниками с ОВЗ.
Introduction. Healthy students are actors that influence the success of inclusive practice. Their attitude to inclusion determines the psychological microclimate in the classroom, the nature of interpersonal interaction with peers with disabilities. Denial of inclusive values entails the risk of social ostracism and exclusion, and acceptance ensures the formation of a truly inclusive children's team interacting on an equal basis. Studying the attitude of healthy students to inclusive practice is important for determining preventive measures to prevent destructive processes in the educational space of the school.
Materials and methods. The method for studying the attitude of healthy students to inclusive school practice was a questionnaire. The participants of the study were 76 teenagers aged 12 to 14 years.
Results. Healthy students, whose share was no more than a sixth of the respondents, expressed an unambiguously negative attitude towards inclusive school practice through answers to the questions of the questionnaire. A quarter of the study participants assessed inclusive processes as natural. Their attitude towards classmates with health problems is positive. The remaining respondents did not have a clear position on inclusion. These schoolchildren demonstrated an indifferent attitude towards joint education with peers with developmental disabilities.
Discussion and conclusions. A positive attitude of healthy students towards inclusive school practice is possible only in an educational environment with an inclusive culture. Denial of inclusive values does not ensure that students with disabilities acquire socializing experience. Recognition of the value of inclusion is demonstrated by healthy students who have developed constructive interpersonal interactions with classmates with disabilities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.