Ценностно-мотивационная сфера студентов - будущих педагогов и воспитательная среда вуза

   Введение. Статья посвящена проблеме развития ценностно-мотивационной сферы будущих педагогов в условиях трансформации воспитательной среды вузов.

   Актуальность исследования обусловлена необходимостью проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза с учетом специфики ценностно-мотивационной сферы современных
студентов.

   Эмпирические данные о сравнительных особенностях будущих педагогов и студентов иных направлений подготовки в настоящее время недостаточны.

   Цель исследования – выявить специфику ценностных ориентаций, учебной мотивации и уровня духовного благополучия у студентов педагогических и непедагогических специальностей.

   Материалы и методы. В качестве методов исследования использовались: опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) И. Г. Сенина, «Шкала духовного благополучия», методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой). Выборка составила 1827 студентов. Для сравнения групп применялся U-критерий Манна-Уитни.

   Результаты исследования. Результаты показали статистически значимые различия между группами. Студенты – будущие педагоги продемонстрировали более высокую значимость ценностей достижений, саморазвития и сохранения индивидуальности, а также более высокий общий уровень духовного благополучия. Ключевыми сферами реализации для них являются общественная жизнь, увлечения и обучение. Установлено, что учебная мотивация будущих педагогов в большей степени связана с мотивами творческой самореализации и престижа, в то время как профессиональные мотивы имеют низкую значимость.

   Обсуждение и заключения. Обсуждение результатов позволило сформулировать ключевые педагогические условия для проектирования новой воспитательной среды педагогического вуза: 1) расширение возможностей для общественной деятельности и самореализации; 2) развитие гибкой системы поощрения учебных и внеучебных достижений; 3) целенаправленная работа по усилению профессиональной составляющей учебной мотивации через практико-ориентированные формы обучения. Полученные данные обосновывают необходимость учета выявленной специфики ценностно-мотивационной сферы студентов при построении воспитательной работы в вузе для эффективного профессионального развития будущих педагогов.

1. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. Улан-Удэ, 2004. 151 с.

2. Бакушкин И. А., Ершова Р. В. Русскоязычная адаптация опросника «Шкала духовного благополучия» (Spiritual Well-Being Scale) // Перспективы науки и образования. 2025. № 2. С. 393-409. DOI: 10.32744/pse.2025.2.25.

3. Бичева И. Б., Филатова О. М. Перспективы профессиональной подготовки педагогов: аксиологический подход // Вестник Мининского университета. 2018. Т. 6, № 2. С. 3. DOI: 10.26795/2307-1281-2018-6-2-3.

4. Бугайчук Т. В. Воспитательная среда педагогического университета и формирование педагогической идентичности студентов // Интеграция в психологии: теория, методология, практика : сборник статей VIII Всероссийской конференции с международным участием (1 июня 2025 г.) / под науч. ред. В. А. Мазилова. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2025. С. 94-98.

5. Валеева Р. А., Шигапова Э. М. Гуманизация воспитания: интеграция ценностей национальных традиций : монография. Казань: Отечество, 2012. 213 с.

6. Васильева О. Ю., Басюк В. С., Казакова Е. И. Традиционные ценности современного российского педагогического образования // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2022. Т. 20, № 4. С. 4-17.

7. Вербицкий А. А. Проблема единства обучения и воспитания // Профессиональное образование. Столица. 2017. № 10. С. 2-7.

8. Гукаленко О. В. Гражданская позиция педагога в реализации задач социального образования детей и молодежи на основе традиционных российских ценностей // Педагогика. 2023. Т. 87, № 9. С. 23-32. EDN: YVNDEH.

9. Гулюк Л. А., Головина И. В., Крупченко А. К., Медведева Т. Ю., Халадов Х.-А. С. Государственная образовательная политика: ценностно-целевые ориентиры современного педагога // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. 2023. № 4. С. 13-20. DOI: 10.51904/2306-8329_2023_91_4_13.

10. Егоренко Т. А. Подходы к психологическим детерминантам профессионального становления педагога на этапе обучения в вузе // Вестник практической психологии образования. 2023. Т. 20, №S1. С. 8-17. DOI: 10.17759/bppe.2023200101.

11. Кирьякова А. В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2006. № 1-1 (51). С. 6-14. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=26168555 (дата обращения: 09. 04. 2025).

12. Медведев А. М., Жуланова И. В. Деятельностный подход как ориентир современного образования: исходное содержание и риски редукции // Мир науки. Педагогика и психология. 2021. Т. 9, № 2. URL: https://mir-nauki.com/PDF/20PSMN221.pdf (дата обращения: 17. 08. 2025).

13. Митина Л. М. Теоретико-методологические основы профессионального развития личности в онтогенезе // Психология и школа. 2008. № 3. С. 4-10.

14. Педагог в контексте личностного и профессионального развития: реальность и перспективы : коллективная монография / под ред. Л. М. Митиной. М.; Самара: Бахрах-М, 2022. 276 с.

15. Поваренков Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности : монография. Ярославль: Канцлер, 2008. 402 с.

16. Сенин И. Г. Опросник терминальных ценностей. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1991. 19 с.

17. Сериков В. В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога // Педагогика. 2010. № 5. С. 29-36.

18. Халадов Х. А. С., Леонов В. В. Создание воспитывающей среды вуза в целях формирования гражданской идентичности молодежи // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2024. № 5. С. 12-20. EDN: RFORUQ.

19. Ходырев А. М. Динамика ценностно-смысловых ориентиров профессионально-личностного становления у студентов педагогических и непедагогических специальностей в период обучения в вузе // Сибирский педагогический журнал. 2025. № 3. С. 74-86. DOI: 10.15293/1813-4718.2503.07.

20. Шадриков В. Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности : монография. М.: Наука, 1983. 185 с.

21. Швецова С. В. Прикладная статистика для психологов : учебное пособие. Ярославль: Ярославский государственный университет, 2003. 130 с.

22. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. 365 с.

23. Loughran J. J., Mitchell I. J., Mitchell J. M. Learning from teacher research. New York: Teachers College Press, 2002. 274 p.

24. Oganisjana K., Svirina A., Surikova S., Grīnberga-Zālīte G., Kozlovskis K. Engaging universities in social innovation research for understanding sustainability issues // Entrepreneurship and Sustainability. 2017. Vol. 5, no. 1. Pp. 9-22. DOI: 10.9770/jesi.2017.5.1(1).

25. Thompson G. The global report on the status of teachers. Brussels: Education International, 2021. 124 p.