Реализация особых образовательных потребностей детей с ТНР на ступени основного общего образования (на примере предметов естественнонаучного цикла)

   Введение. Статья посвящена проблеме организации обучения физике детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в основной школе. Авторы подчеркивают необходимость создания специальных условий при обучении данной категории детей с учетом их особых образовательных потребностей, так как традиционные методы преподавания являются
малоэффективными. В статье представлен анализ существующих научных исследований по проблеме в России и за рубежом.

   Материалы и методы. В качестве методов исследования были использованы анализ и систематизация научных исследований, посвященных обучению детей с ТНР естественно-научным дисциплинам в основной школе.

   Исследование нацелено на выявление направлений адаптации учебных программ и определение принципов, методов и приемов преподавания предметов естественно-научного цикла, в том числе физики для детей с ТНР.

   Результаты исследования. В результате исследования было установлено, что обучение физике детей с ТНР в основной школе имеет свою специфику. Необходимо учитывать особенности речевых нарушений при реализации учебного процесса. Ключевые аспекты направлений адаптации включают в себя: обеспечение непрерывности коррекционно-образовательного процесса в связи с логопедической работой, использование диалогического взаимодействия учителя с учениками, опору на предметно-наглядные методы обучения, развитие речемыслительной деятельности и целенаправленную работу по совершенствованию словарного запаса обучающихся.

   Обсуждение и заключения. Представленные в статье методологические подходы к адаптации курса физики для учащихся с тяжелыми нарушениями речи необходимы для оптимизации учебного процесса и эффективного освоения материала.

1. Азова О. И. Дизорфография : монография. М.: ТЦ Сфера, 2015.

2. Азова О. И. Обследование младших школьников с дизорфографией / под ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. М.: РУДН, 2007. 51 с.

3. Алмазова А. А. Обучение построению текста : методические материалы. URL: https://www.logo-mpgu.ru/assets/files/almazova_obuchenie-postroeniyu-teksta.pdf (дата обращения: 10. 09. 2025).

4. Бабина Г. В. Методика обогащения словарного запаса учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи (на материале лексико-семантических групп глаголов) : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1990.

5. Бабина Г. В. Характеристика глагольной лексики учащихся старших классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи // Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи. М., 1987. С. 89-95.

6. Буковцова Н. И. Трудности формирования орфографических умений и навыков у учащихся средних классов общеобразовательной школы // Самарский научный вестник. 2016. № 3 (16). С. 150-157.

7. Визель Т. Г., Дмитрова Е. Д. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : материалы I Междунар. конф. Российской ассоциации дислексии. М.: Изд-во МСГИ, 2004. 296 с.

8. Воробьева В. К. Особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения учащимися, страдающими моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. С. 115-120.

9. Воробьева В. К. Формирование связной речи учащихся с моторной алалией : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1986.

10. Грибова О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией // Дефектология. 1995. № 6. С. 12-19.

11. Грибова О. Е. Особенности становления процессов понимания текста у детей с тяжелыми нарушениями речи : монография. М.: АСОУ, 2019. 204 с.

12. Грибова О. Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи (в начальных классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи) : автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1990.

13. Грибова О. Е. Становление текстовой компетенции у обучающихся с общим недоразвитием речи (аспект понимания фактуальной информации текста): этапы и закономерности // Специальное образование. 2016. № 2. С. 15-25.

14. Грибова О. Е., Кошечкина Т. В. Часть 3: Методические рекомендации по проектированию дифференцированных условий образования детей с тяжелыми нарушениями речи для разных уровней образования // Методические рекомендации по проектированию дифференцированных условий образования детей с ограниченными возможностями здоровья для разных уровней образования. URL: https://ikp-rao.ru/metodicheskie-rekomendacii/q1/ (дата обращения: 20. 10. 2024).

15. Грушевская М. С. К проблеме нарушений письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Материалы Международной научно-практической конференции. Алма-Ата, 2000.

16. Гуменная Г. С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи // Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М., 1991. С. 41-72.

17. Гуровец Г. В. Особенности психоречевых расстройств у детей с моторной алалией и обоснование методов лечебно-коррекционного воздействия // Расстройства речи и методы их устранения / под ред. С. С. Ляпидевского, С. Н. Шаховской. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. С. 11-22.

18. Давидович Л. Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией : дис. … канд. пед. наук. М., 1980.

19. Давидович Л. Р. Особенности формирования речи и письма у учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1985. С. 72-78.

20. Давидович Л. Р. Развитие лексики учащихся с моторной алалией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982. С. 181-189.

21. Елецкая О. В. Методика коррекции дизорфографии у школьников : учебно-методическое пособие. М.: ФОРУМ; ИНФРА-М, 2015.

22. Елецкая О. В. Нарушение формирования навыка письма у учащихся средних и старших классов общеобразовательной школы // Логопед. 2004. № 3. С. 18-27.

23. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь // Нарушения речи у дошкольников / сост. Р. А. Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. С. 9-31.

24. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

25. Кириченко Е. И. Недоразвитие речи у детей (вопросы клиники и дифференциальной диагностики алалий). М., 1977.

26. Комарова В. В., Милостивенко Л. Г., Сумченко Г. М. Соотношение дисграфических и дизорфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи // Патология речи. СПб.: Образование, 1992. С. 98-102.

27. Корнев А. Н. Нарушение письма и чтения. СПб.: Гиппократ, 1992.

28. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб.: ИД «МиМ», 1997. 286 с.

29. Крутикова Э. Г., Сумченко Г. М., Сизова Э. Я., Храковская М. Г. Об изучении дизорфографии у школьников // XV съезд отоларингологов России. СПб., 1995. Т. 2. С. 525-530.

30. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы : материалы I Междунар. конф. Рос. ассоциации дислексии. М.: Изд-во МСГИ, 2004. 296 с.

31. Мастюкова Е. М. Исследование внутренней речи у детей школьного возраста с различными речевыми нарушениями // Невропатология и психиатрия им. С. С. Корсакова. 1971. Т. XXXVII, вып. 10. С.1512-1517.

32. Мастюкова Е. М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии // Дефектология. 1981. № 6. С. 45-51.

33. Парамонова Л. Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика дизорфографии. СПб.: Детство-Пресс, 2008. 224 с.

34. Парамонова Л. Г. Предупреждение и преодоление дизорфографии у детей с общим недоразвитием речи : учебно-методическое пособие. СПб.: Ленинградский гос. ун-т, 2012.

35. Прищепова И. А. К вопросу о дизорфографии у учеников младших классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения речи // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. СПб.: Образование, 1992. С. 124-131.

36. Прищепова И. В. Дизорфография младших школьников : учебно-методическое пособие. СПб.: Каро, 2006. 240 с.

37. Прищепова И. В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у младших школьников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. 63 с.

38. Сизова Э. Я., Крутикова Э. Г., Сумченко Г. М., Храковская М. Г. Изучение дизорфографии у школьников // Материалы XV Всерос. съезда отоларингологов, 25–29 сент. 1995 г. СПб., 1995. Т. 2. С. 521-525.

39. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (1–4 классы). М.: Педагогика, 1980.

40. Сумченко Г. М. Дизорфография как следствие недоразвития языковой системы ребенка // Проблемы изучения детской речи. СПб., 1999.

41. Тишина Л. А. Системный подход к анализу проблемы готовности обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи к решению арифметических задач // Современные наукоемкие технологии. 2020. № 2. С. 117-121.

42. Усанова О. Н., Гаркуша Ю. Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией // Недоразвитие и утрата речи. М., 1985.

43. Чудинова Л. М. Приемы активизации речи у алаликов // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р. Е. Левиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

44. Яковлев С. Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов на уровне связных текстов в письме детей с тяжелыми нарушениями речи // Методы изучения и преодоления речевых расстройств : межвузовский сб. науч. трудов / под ред. Г. А. Волковой. СПб.: Образование, 1994. С. 115-120.

45. Nicolson R. I., Fawcett A. J. Dyslexia, dysgraphia, procedural learning and the cerebellum // Cortex. 2011. Vol. 47, no. 1. Pp. 117-127.