Рефлексивно-персонализированная модель формирования педагогической позиции наставника по развитию

   Введение. Методология персонализированного образования взрослых и эффективное управление процессом рефлексивной подготовки «профессионалов под возраст» требуют от современного руководителя всех уровней умения мыслить по-новому, фактически отказавшись от сложивших стереотипов мышления и преодоления инерции прошлого опыта профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится вопрос о проектировании персонализированной системы формирования новой профессиональной позиции «наставник по развитию», нацеленной на освоение педагогом механизмов рефлексивного управления образовательной деятельностью, на развитие способности входить в профессиональные сообщества, осуществлять рефлексию своей собственной деятельности и на этой концептуально-методологической основе строить и реализовывать принципиально новые нормы профессиональной деятельности с необратимостью выхода на новый уровень профессионального развития.
   Цель статьи состоит в необходимости обосновать генеральную идею об уникальной сущности современного педагога становиться и быть профессионалом, способным задавать смысловое пространство «выращивания человеческого в человеке» средствами своей профессии и раскрыть условия и рефлексивные механизмы становления новой профессиональной позиции наставника по развитию.
   Материалы и методы. Основой творческого поиска и эффективным средством профессионального развития педагогов в персонализированной модели образования является рефлексивное управление, в котором выделяются такие базовые функции рефлексии, как: организационная функция, связанная с построением корпоративного обучения, организацией коллективной деятельности участников инновационных образовательных событий; развивающая функция, направленная на формирование позиционности и рефлексивности, гарантирующих возможность конструирования новых авторских образцов и способов деятельности при наличии умения изменять себя и управлять своею деятельностью. Рефлексивно-деятельностный подход и экспертно-проектная методология служат методологической основой формирования наставника по развитию, вбирая в себя приемы и методы построения концептуальных схем непрерывного процесса синтезирующей и методологической рефлексии в качестве комплексной мыслительной способности педагога к постоянному критическому анализу и оценке каждого шага осуществления продуктивного действия в ходе решения задач различного типа.
   Результаты исследования. Разработаны рефлексивно-персонализированная модель становления позиции наставника по развитию в университете педагогического профиля, методика организации и диагностики синтезирующей рефлексии в персонализированном обучении педагогов, определены и выделены функции рефлексии на этапах решения управленческих задач в условиях организации федеральной инновационной площадки Министерства высшего образования и науки РФ «Сетевой проект подготовки наставника по развитию», что позволило определить критерии построения практики наставничества в образовательных организациях – соисполнителях сетевого проекта.
   Обсуждения и заключение. Научная новизна результатов и образовательных продуктов определяется разработкой совокупности условий и рефлексивных механизмов формирования профессиональной позиции наставника по развитию, в профессиональной деятельности которого раскрывается продуктивное и конкретное воплощение в конкретном месте «здесь и сейчас» ключевого принципа – ориентация на персонализацию образовательного процесса на основе применения цифровых технологий и интеграции передовых достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта педагогической деятельности. Воплощение данной конкретизации в условиях рефлексивно-персонализированной модели не снижает смысловой сущности проводимой научной работы, а наоборот, продуктивная и эффективная практика наставнической деятельности может быть представлена и отрефлексирована как целое, совпадающее и адекватное по смыслам, стратегическим целям и способам опережающего непрерывного педагогического образования.

1. Авилов А. В. Рефлексивное управление. Методологические основания: монография / А. В. Авилов. – Москва, 2003. – 174 с.

2. Алексеев Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления: aвтореф. ... д-ра психол. наук / Н. Г. Алексеев. – Москва: МПГУ, 2002. – 51 c.

3. Алексеев Н. Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении / Н. Г. Алексеев ; отв. ред.-сост. И. Н. Семенов, Т. Г. Болдина // Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении: сборник статей. – Москва: ИРПТиГО, 2003. – С. 51-65.

4. Асмолов А. Г. Психология современности: вызовы неопределённости, сложности и разнообразие / А. Г. Асмолов // Психологические исследования. – 2015. – № 8 (40). doi: 10.54359/ps.v8i40.550.

5. Белбин Р. Команды менеджеров. Секреты успеха и причины неудач : пер. с англ. / Р. Белбин. – Москва: HIPPO, 2003. – 315 c.

6. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. – 1996. – Вып. 6. – С. 10-37.

7. Гаргай В. Б. Рефлексивная педагогика как путь составления и развития профессиональной компетентности учителя (по материалам зарубежного опыта) / В. Б. Гаргай, К. С. Куракбаев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 7. – С. 343-356.

8. Гаргай В. Г. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В. Г. Гаргай // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 72-79.

9. Гордеева Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Человек. – 2001. – № 6. – С. 26-41.

10. Громыко Ю. В. Персонализация в образовании: инициирующее образование, подъем сознания и личностный рост / Ю. В. Громыко // Л. С. Выготский – П. А. Флоренский: несостоявшийся диалог. Приглашение к диалогу. – Москва, 2007. – С. 52-97.

11. Громыко Ю. В. Российская система образования сегодня: решающий фактор развития или путь в бездну? Образование как политическая технология / Ю. В. Громыко. – Москва: ЛЕНАНД, 2019. – 368 с.

12. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. – Москва: ИНТОР, 1996. – 544 с.

13. Давыдов В. В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей / В. В. Давыдов, С. Д. Неверкович, Н. В. Самоукина // Вопросы психологии. – 1990. – № 3. – С. 76-84.

14. Ермаков С. С. Современные технологии электронного обучения: анализ влияния методов геймификации на вовлеченность учащихся в образовательный процесс / С. С. Ермаков // Современная зарубежная психология. – 2020. – Т. 9, № 3. – C. 47-58. doi: 10.17759/jmfp.2020090304.

15. Игнатьева Г. А. Инновационный технологический формат дополнительного профессионального образования педагогов / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова // Педагогика и просвещение. – 2015. – № 4. – С. 359-372.

16. Игнатьева Г. А. Компетентностная модель наставника: инструмент сборки. Научно-методические рекомендации для разработки программ обучения наставников в сфере непрерывного образования / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова. – Нижний Новгород: Мининский университет, 2021. – 48 с.

17. Игнатьева Г. А. Проектно-ресурсное управление инновациями в образовании: антропологическая проекция / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова // Современное исследование социальных проблем (электронный научный журнал). – 2015. – № 5. URL: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/view/6256 (дата обращения: 22. 07. 2022).

18. Игнатьева Г.А. Практическая андрагогика: модель образования и самообразования взрослых. Методический навигатор: учебно-методическое пособие / Г. А. Игнатьева, В. В. Сдобняков, О. В. Тулупова. – Н. Новгород: Мининский университет, 2022. – 54 с.

19. Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. – Москва: Школа-пресс, 1995. 383 с.

20. Исаев Е. И. Психология образования человека: становление субъектности в образовательных процессах: учебное пособие / Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков. – Москва: Изд-во ПСТГУ, 2013. – 432 с.

21. Карпов А. В. Психология рефлексивного механизма деятельности: монография / А. В. Карпов. – Москва: Изд-во Института психологии РАН, 2004. – 424 с.

22. Кларин М. В. Инструмент инновационного образования: организационно-деятельностная педагогика / М. В. Кларин // Непрерывное образование: XXI век. – 2016. – № 1 (13). – С. 1-18.

23. Князева Е. Н. Трансдисциплинарные стратегии исследований / Е. Н. Князева // Вестник ТГПУ. – 2011.

24. Корнели Дж. Парагогика: синергия самостоятельной и организованной учебной деятельности / Дж. Корнели, Дж. Ч. Данофф // Проблемы управления в социальных системах. – 2014. – № 11. – С. 84-97.

25. Лазарев В. С. Кризис «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Вопросы философии. – 2001. – № 3. – С. 33-48.

26. Лефевр В. А. Рефлексия / В. А. Лефевр. – Москва: Когито-Центр, 2003. – 496 с.

27. Мамардашвили М. К. Возможный человек / М. К. Мамардашвили. – Москва: Издательство: Рипол-Классик, 2019. – 495 с. (Серия: Фигуры Философии).

28. Мокий В. С. Трансдисциплинарность: стереотипы, подходы и направления / В. С. Мокий, Т. А. Лукьянова // Universum: общественные науки: электронный научный журнал. – 2021. – № 3 (72). doi: 10.32743/UniSoc.2021.72-3.7-19.

29. Национальная доктрина образования Российской Федерации. Проект / под ред. чл.-корр. РАО В. И. Слободчикова. – Изд. 2-е, исправленное и дополненное. – Москва, 2022. – 34 с. URL: https://rnk-concept.ru/wp-content/uploads/2022/04/777-2022_Doktrina.pdf (дата обращения: 22. 07. 2022).

30. Попов А. А. Педагогическая антропология в контексте идеи самоопределения / А. А. Попов, И. Д. Проскуровская // Вопросы образования. – 2007. – № 3. – С. 186-198.

31. Розин В. М. Персонализация или индивидуализация: психолого- антропологический или культурно-средовой подходы / В. М. Розин, Т. М. Ковалева // Педагогика. – 2020. – Т. 84, № 9. – С. 18-28.

32. Рябцев В. К. Рефлексивное сознание педагога как способ управления профессиональной деятельностью / В. К. Рябцев, С. М. Зверев, В. В. Ряшина // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – № 4. – С. 223-229.

33. Самерханова Э. К. Цифровые ресурсы для организации образовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате: обзор цифровых ресурсов для дистанционного образования / Э. К. Самерханова, Е. П. Круподерова, И. В. Панова. – Нижний Новгород: Мининский университет, 2020. – 50 с.

34. Сдобняков В. В. Федеральный научно-методический центр как региональная институция формирования персональной траектории профессионального развития педагога / В. В. Сдобняков // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. – 2021. – № 12-3 (63). – С. 205-209. DOI: 10.24412/2500-1000-2021-12-3-205-209.

35. Сдобняков В. В. Сетевой проект подготовки наставников по развитию. Практико-ориентированная монография / В. В. Сдобняков [и др.] – Нижний Новгород: Мининский университет, 2022. – 64 с.

36. Сенге П. Пятая дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации : пер. с англ. / П. Сенге. – Москва: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. – 408 с.

37. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии / А. П. Ситников. – Москва: Технологическая школа бизнеса, 1996. – 428 с.

38. Слободчиков В. И. Антропологическая перспектива отечественного образования / В. И. Слободчиков. – Москва – Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. – 264 с.

39. Трудности и перспективы цифровой трансформации / под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина. – Москва: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. – 344 с. – С. 205-214.

40. Щедровицкий Г. П. Рефлексия в деятельности / Г. П. Щедровицкий // Вопросы методологии. – 1994. – № 3-4. – С. 76-121.

41. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. – Москва: Международная педагогическая академия, 1995. – 554 с.

42. Якушкина М. С. Способы и формы самоорганизации разновозрастных сообществ в событийных сетях неформального образования / М. С. Якушкина, М. Р. Илакавичус // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2021. – № 2 (214). – С. 125-133.

43. Brown K. W., Ryan R. M. The Benefits of Being Present: Mindfulness and Its Role in Psychological WellBeing // Journal of Personality and Social Psychology. 2003. Vol. 84, no. 4. Рp. 822-848.

44. Burhan-Horasanlı E., Ortaçtepe D. Reflective practice-oriented online discussions: A study on EFL teachers’ re-flection-on, in and for-action // Teaching and Teacher Education. 2016. Vol. 59. Pp. 372-382. URL: http://yoksis.bilkent.edu.tr/pdf/files/12733.pdf.

45. Farrell T. S. Reflective Language Teaching: From Research to Practice. 2008. Available at: https://www.semanticscholar.org/paper/Reflective-Language-Teaching%3A-From-Research-to-Farrell/ba3737b205a6ee10abce46ec64ba5ae1edb41a2a (accessed: 25. 07. 2022).

46. Florez M. A. C. Reflective Teaching Practice in Adult ESL Settings. ERIC Digest. ED451733 2001-03-00. Available at: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED451733.pdf (accessed: 25. 07. 2022).

47. Kang S. Teacher Reflection Research and Its Implications for Physical Education // Teacher Education Japanese Journal of Sport Education Studies. 2003. Vol. 23, no. 1. Pp. 77-88. doi: 10.7219/jjses.23.77.

48. Kenyon C., Hase St. Moving from andragogy to heutagogy in vocational education // Research to Reality: Putting VET Research To Work. Proceedings of the Australian Vocational Education and Training Research Association (AVETRA) Conference (4th, Adelaide, Australia, March 28-30, 2001). Available at: http://hdl.voced.edu.au/10707/131098 (accessed: 25. 07. 2022).

49. Knowles M., Holton E. F., Swanson R. A. The adult learner: The definitive classic in adult education and human resource development. 9th ed. London: Routledge, 2020. 406 p.

50. Malmir A. Teachers’ Reflective Teaching and Self-Efficacy as Predicators of their Professional Success: A Case of Iranian EFL // Teachers Research in English Language Pedagogy. 2018. Vol. 6 (1). Рp. 117-138.

51. Mathew P., Mathew Pr., Peechattu P. J. Reflective practices: a means to teacher development // Asia Pacific Journal of Contemporary Education and Communication Technology (APJCECT). 2017. Vol. 3, no. 1. Рp. 126-131. Available at: https://apiar.org.au/wp-content/uploads/2017/02/13_APJCECT_Feb_BRR798_EDU-126-131.pdf (accessed: 25. 07. 2022).

52. Minott M. A. Valli’s Typology of Reflection and the Analysis of Pre-Service Teachers’ Reflective Journals // Australian Journal of Teacher Education. 2008. Vol. 33, no. 5. Article 4. doi: 10.14221/ajte.2008v33n5.4.

53. Olmos-Vega F. M, Stalmeijer R., Kahlke R. A practical guide to reflexivity in qualitative research: AMEE Guide No. 149 // Medical Teacher. 2022. doi: 10.1080/0142159X.2022.2057287.

54. Schon D. A. Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey Bass, 1999. 234 p.

55. Shon D. A. The reflective practitioner. New York: Basic Books, 1983. 380 р.

56. Wallace M. J. Action Research for Language Teachers. Cambridge University Press, 1998. 273 р.