учитель-логопед высшей квалификационной категории
speech therapist of the highest qualification category
доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и реабилитационных технологий
doctor of psychological Sciences, Professor, Head of the Department of Psychology and Rehabilitation Technologies
доктор педагогических наук, профессор
doctor of pedagogical sciences, professor, Professor Department of Speech Therapy, Institute of Childhood
Введение: в статье представлено одно из направлений психокоррекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития (ЗПР), инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах. Эти дети в силу своих психологопедагогических особенностей составляют более половины учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы. Для систематического и успешного обучения в школе любому ребенку необходима потенциальная нейробиологическая готовность мозговых систем и подсистем, обеспечивающих развитие высших психических функций и процессов (ВПФ), необходимых для школьного обучения. Результаты нейропсихологических исследований показывают, что для детей с ЗПР характерны парциальность поражения мозговых систем с недостаточностью отдельных корковоподкорковых функций и большей сохранностью высших регуляторных процессов. Одной из подкорковых мозговых систем, часто страдающей у детей с ОВЗ, является таламогипоталамический комплекс. Его дисфункция (или задержка созревания) проявляется как в неврологической симптоматике (нейро-обменно-эндокринных синдромах, терморегуляционных и вегетососудистых нарушениях, искажениях углеводного обмена), так и психологических проблемах (задержка речевого и психического развития, отсутствие ориентировки на речь взрослого как регулятор поведения, отставания в формировании наглядно-образного и наглядно-действенного мышления и т.д.). Выяснено, что гипоталамические структуры зреют ритмически и им очень важны ритмические стимулы, идущие от внешней среды. Понимая законы формирования мозговых процессов, мы можем помочь развитию головного мозга ребенка, используя внешние ритмы в программе психокоррекционной поддержки младших школьников с ЗПР. Особенно эффективно метод ритмитизации может быть использован в коррекции двигательной сферы этой категории учащихся. В этой связи в нашем исследовании мы рассматриваем ритмитизацию, используемую в народном фольклоре, как условие развития моторных функций этой категории учащихся. Двигательная коррекция создает необходимый базис для нормального функциогенеза высших психических функций, повышает общую энергетику речевых и неречевых психических процессов, способствует преодолению стереотипий в поведении, создает основу для моторного обеспечения речеязыкового механизма, формирует умение управлять своим поведением, содействует преодолению мышечных зажимов и снятию телесного напряжения и, таким образом, создает предпосылку для полноценного участия психических процессов в овладении чтением, письмом, математическими знаниями. Результаты исследования: в статье представлены результаты изучения двигательномоторных функций младших школьников с ЗПР, инклюзивно обучающихся в общеобразовательных школах, до и после психокоррекционной работы с использованием ритмизации по следующим параметрам: исследование кинестетического и динамического праксиса, реципрокной координации движений. В диагностических заданиях сочетались традиционные психологические приемы с нейропсихологическими тестами. После каждой серии проб давалась своя система балльной оценки с учетом характера, степени тяжести и количества допущенных ребенком ошибок. Балльные оценки определялись на основе шкалы: 3 балла – высокий уровень выполнения проб (движения выполняются правильно, последовательно, быстро, четко), 2 балла – средний уровень (движения выполняются правильно, последовательно, но темп замедлен, может отмечаться «зеркальность»), 1 балл – низкий уровень (нужное положение руки подбирается путем проб, движения резко замедлены, отмечается зеркальность, эхопраксии, персеверация или невозможность правильного повторения движений даже с помощью специалиста). В результате изучения было выявлено, что средний балл выполнения всех проб двигательного блока учащимися с ЗПР до начала психокоррекционной работы составил 1,41 балла. Особенно низкие показатели (1,28 баллов) выявлены при обследовании состояния реципрокной координации движений – замедлен темп, нарушена плавность, наблюдалось уподобление движений обеих рук. После коррекционного обучения средний балл выполнения всех проб двигательного блока у учащихся с ЗПР составил 2,33 балла. Обсуждение и заключения: в статье предложена структура психокоррекционной работы по развитию двигательной сферы младших школьников с ЗПР. В нее включены многочисленные двигательные упражнения по развитию общей и артикуляционной моторики, пальчиковая гимнастика, упражнения с одноименным и разноименным взаимодействием рук, ног, глаз и языка, способствующие формированию реципрокной координации. Все упражнения выполнялись под четкий ритмический рисунок фольклорных текстов. Именно они задавали внешний ритм постоянно повторяющимся движениям детей, а значит, способствовали общей ритмитизации мозговых структур. Стихотворный материал «поэзии пестования» с четкой ритмической структурой оказывал благотворное влияние на эмоциональное состояние детей: вызывал живой интерес и позитивные переживания, не утомлял при многократном повторении, формировал мотивацию к занятиям, снижал эмоциональное напряжение, содействовал возрастанию общей активности. Ритм и переключение позволяли детям научиться одновременно слушать, вспоминать и выполнять движения. Эти навыки они в дальнейшем успешно использовали в учебной деятельности, когда необходимо параллельно выполнять несколько действий: писать, задумываться над правилами, сохранять в памяти предложения и т.п. Таким образом, ритмизация движений не только способствует развитию подкорковых структур головного мозга детей, но и помогает адаптировать младших школьников к условиям обучения по общеобразовательным программам.
Introduction: the article deals with one of psychocorrective work direction with younger schoolchildren who have developmental delay and inclusively taught at comprehensive schools. Because of psychological and pedagogical features these children are in the majority of pupils who don’t cope with traditional school curriculum requirements. For systematic and successful education any child needs potential neurobiological readiness of brain systems and subsystems that provides the development of higher mental functions necessary for schooling. The results of neuropsychological investigations demonstrate that children with developmental delay are characterized by partiality of brain systems damage with failing of separate cortical and subcortical functions and larger integrity of higher regulatory processes. The most vulnerable subcortical brain system of physically disabled children is thalamo-hypothalamic complex. Its dysfunction appears both in neurological symptoms (neurometabolic endocrine syndrome, thermoregulatory and vegetovascular dysfunction, carbohydrate metabolism disorder) and psychological problems (developmental delay, absence of orientation to adult speaking as a behavior regulator, retardation in eye-mindedness and visual active thinking formation). It is recognized that hypothalamic structures mature rhythmically. Rhythmical stimulus, coming from environment are very important for them. Understanding the laws of brain process formation we can help develop child’s brain, using external rhythms in the psychocorrective support program for younger schoolchildren with developmental delay. The method of rhythms can be used in motor sphere correction of younger schoolchildren with developmental delay. Within the context of our investigation rhythm, using in folklore is considered as a condition of motor functions development of younger schoolchildren with developmental delay. Motor correction creates a necessary basis for normal higher mental functions operation, increases total power of verbal and nonverbal thinking processes, contributes to overcoming of behavior stereotypes, produces a base for motor providing of speech and language mechanism, form skills to control own behavior, assists in coping with muscle and body tension. In such a way motor correction creates a prerequisite for full psychical processes participating in reading, writing and mathematics acquisition. Results: the article deals with the results of investigation of motor functions of younger schoolchildren with developmental delay that inclusively taught at comprehensive schools. The supplied results are before and after psychocorrective work with the using of rhythm. The measurements for result comparison are kinesthetic and dynamic praxis investigation, reciprocal movements coordination. Diagnostic tasks combined traditional psychological techniques and neuropsychological tests. After sets of samples an own system of scoring was given. Each system took into account character, degree of severity and amount of introduced mistakes. Ball scoring was determined at the base of a scale: three balls – high level of samples making (motions are carrying out correctly, fast, clear), two balls – middle level (motions are carrying out correctly, consequentially, but reaction is delayed, specularity is existed), one ball – low level (needed hands position is choosing on the basis of samples, movements are very slow, specularity, echopraxia and perseveration are existed). As a result of investigation it was found that before psychocorrective work an average ball of all samples of motion block carrying out by schoolchildren with developmental delay was 1,41 point. While examining the position of reciprocal movements coordination (slow rate, disrupted evenness, modeling of both hands) very low characteristics (1,28 point) were found. After the corrective education an average ball of all samples of motion block carrying out by schoolchildren with developmental delay was 2,33. Discussion and Conclusions: the article deals with the structure of psychocorrective work on the development of motion sphere of younger schoolchildren with developmental delay. It includes numerous motion exercises on the development of general and articulate movements, finger exercises, exercises with eponymous and heteronymous cooperation of hands, legs, eye and tong. All the exercises contribute greatly to the reciprocal coordination formation. Every exercise is carried out under the clear rhythm of folklore texts. Folklore texts kept external rhythm to constantly repeated children motions and contributed to the general rhythm of brain structure. Poetical material with clear rhythmical structure had good influence on the children’s feeling. It generated poignant interest and positive emotions, didn’t stress during plural repetition, formed motivation for lessons, decreased emotional tension, contributed to the general activity. Rhythm and switching permitted children to learn how to simultaneously listen, remember and perform motions. These skills were successfully used by children during educational activity, when it was necessary to perform some actions simultaneously, for example, to write, to reflect rules, to remember sentences and etc. So rhythm of motions contributes to the development of subcortical structures of children’s brain, help adapt younger schoolchildren to the learning environment according to the curriculum.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.