Самерханова Эльвира Камильевна – заведующий кафедрой прикладной информатики и информационных технологий в образовании, д.п.н., профессор.
Нижний Новгород.
Samerhanova Elvira Kamil'evna – Head of the Department of Applied Informatics and Information Technologies in Education, Ph.D., Professor.
Nizhny Novgorod.
Имжарова Зауреш Убайдуловна – руководитель Инновационного центра педагогического образования Актюбинского регионального государственного университета имени К. Жубанова (Казахстан), к.п.н., доцент.
Актюбинск, Казахстан,
Imzharova Zauresh Ubaydulovna – , Head of the Innovation Center for Teacher Education of Aktobe Regional State University named after K. Zhubanov (Kazakhstan), Ph.D., Associate Professor.
Aktobe, Kazakhstan.
Введение: В статье анализируются организационно-педагогические условия готовности будущих педагогов к проектной деятельности в условиях цифровизации образования. Определена структура готовности, включающая в себя следующие компоненты: мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный, организационно-управленческий, рефлексивно-оценочный. Мотивационно-ценностный компонент направлен на стимулирование мотивационного отношения обучающихся к проектной деятельности, осознание его значимости для будущей педагогической деятельности. Содержательно-процессуальный компонент направлен на поэтапное освоение проектной деятельности, включая весь жизненный цикл проекта: исследование, планирование, разработку, развертывание и оценку качества. Организационно-управленческий компонент направлен на организацию взаимодействия преподавателей, студентов, администрации вуза, разрабатывающих стратегические цели, прогнозирующих результат проектной деятельности, осуществляющих диагностику и контроль в управлении проектами. Результативно-оценочный компонент направлен на формирование рефлексивной готовности к проектной деятельности.
Выделен комплекс организационно-педагогических условий, включающий в себя: формирование мотивационно-ценностного отношения к проектной деятельности; организацию проектной деятельности обучающихся в рамках комплексной междисциплинарной программы по управлению проектами в сфере образования; формирование междисциплинарных проектных команд в современной цифровой образовательной среде вуза.
Материалы и методы: При написании статьи использовались следующие методы – теоретико-методологический анализ и синтез имеющейся специальной отечественной и зарубежной научно-методической литературы, концептуальный анализ научных статей и публикаций. Был проведен междисциплинарный научно-теоретический анализ проблемы по тематике исследования, в результате которого был обоснованно сделан вывод о необходимости разработки организационно-педагогических условиях готовности будущих педагогов к проектной деятельности.
Результаты исследования: Обоснована совокупность организационно-педагогических условий, необходимых и достаточных для успешного формирования проектной деятельности будущих педагогов в условиях цифровизации образования. Реализована программа опытно-экспериментального исследования готовности будущих педагогов к проектной деятельности, обеспечивающая объективность, комплексность, последовательность контроля и оценки результатов проектной деятельности.
Обсуждения и заключения: Готовность и способность будущих педагогов осуществлять проектную деятельность в цифровой среде позволит эффективно организовать образовательный процесс в цифровую эпоху.
Introduction: In the article the organizational and pedagogical conditions of readiness of future teachers for the project activity in conditions of digitalization of education are analyzed. The structure of readiness is defined, which includes the following components: motivational-value, contentprocedural, organizational-managerial, reflex-appraisal. The motivation-value component is aimed at stimulating the motivational attitude of the students to the project activity, understanding its significance for future pedagogical activity. The content-procedural component is aimed at the phased development of the project activities, including the entire life cycle of the project: research, planning, development, deployment and quality assessment. The organizational and management component is aimed at the organization of interaction between teachers, students, administration of the university, developing strategic goals, predicting the result of project activities, performing diagnostics and control in project management. The impact-assessment component is aimed at the formation of a reflective readiness for the project activity.
Materials and methods: When writing the article, the following methods were used: theoretical and methodological analysis and synthesis of existing special domestic and foreign scientific and methodological literature, a conceptual analysis of scientific articles and publications. An interdisciplinary scientific and theoretical analysis of the problem was conducted on the subject of the research, as a result of which the conclusion was made that the organizational and pedagogical conditions for the readiness of future teachers for the project activity are to be developed.
Results: The set of organizational and pedagogical conditions necessary and sufficient for the successful formation of the project activity of future teachers in conditions of digitalization of education is justified. The program of experimental and experimental research of the readiness of future teachers for the project activity on motivational-value, substantive-procedural, organizational and managerial, reflective-evaluative components is implemented, ensuring objectivity, complexity, consistency of monitoring and evaluation of the results of project activities.
Discussion and Conclusions: The willingness and ability of future teachers to carry out project activities in the digital environment will effectively organize the educational process in the digital age
The authors declare that there are no conflicts of interest present.