Шабанова Татьяна Леонидовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры классической и практической психологии
Нижний Новгород
Shabanova Tatyana Leonidovna – PhD in Psychology, Associate Professor of the Department of Classical and Practical Psychology
Nizhny Novgorod
Тарабакина Людмила Владимировна – доктор психологических наук, профессор кафедры социальной педагогики и психологии
Москва
Tarabakina Ludmila Vladimirovna – Ph Hab in Psychology, Professor of the Social Pedagogy and Psychology Department
Moskow
Введение: В статье рассматривается феномен эмоциональной зрелости в контексте различных зарубежных и отечественных теорий личности. Подчеркивается, что проблема изучения эмоциональной зрелости, ее структуры, механизмов, условий формирования, особенно в условиях взросления молодых людей и подготовки к осуществлению конкретной профессиональной деятельности, остается предметом научных дискуссий и не до конца понята отечественными и зарубежными психологами.
Материалы и методы: Описаны результаты собственного исследования показателей эмоциональной зрелости в соответствии с представленной авторской моделью, включающей следующие компоненты: эмоционально-ценностную направленность, когнитивные реакции и особенности эмоционального познания, аффективные реакции, эмоциональную саморегуляцию поведения. Исследование проводилось в период 2015-2017 гг. на выборке студентов трех факультетов педагогического вуза (Мининского университета) (объем выборки – 157 человек)
Результаты исследования: Описана система механизмов закрепления и проявления эмоций на разных уровнях структуры личности, характеризующих противоположные варианты эмоционального развития студентов: кризисный и зрелый. Выявлен значительный процент обследованных молодых людей (44,6%) с кризисным типом эмоционального развития. У этих испытуемых достоверно выше показатели личностной тревожности и сопутствующих ей переживаний страха, стыда и вины, менее развита способность к эмоциональному познанию и управлению своими эмоциями, доминируют стратегии избегания трудностей и проблем, а также агрессивного поведения по отношению к окружающим в стрессовых ситуациях.
Обсуждение и заключения: Полученные результаты свидетельствуют о необходимости осуществления со студентами – будущими педагогами специальной психологической работы в рамках обучения. Прежде всего, следует уделять внимание формированию навыков работы со своими переживаниями, воспитанию привычки к преодолению трудностей, развитию установок эмоционально зрелой личности.
Introduction. The article analyzes the phenomenon of emotional maturity from the position of various psychological approaches (psychoanalytic, existential, humanistic, cognitive, cultural-historical). It is emphasized that the problem of studying emotional maturity, its structure, mechanisms, conditions of formation, especially in the context of growing young people and preparing for the implementation of specific professional activities, remains the subject of scientific discussions and is not fully understood by domestic and foreign psychologists.
Materials and Methods. The results of our own research in the period 2015-2017 are described. on the sample of students of three faculties of the pedagogical university (Mininsky University) (the volume of 157 people) of the indicators of emotional maturity in accordance with the presented author's model, which includes the following components: emotional value orientation, cognitive reactions and emotional cognition, affective reactions, emotional self-regulation of behavior.
Results. The system of mechanisms of fastening and manifestation of emotions at different levels of the personality structure characterizing the opposite variants of emotional development of students is described: crisis and mature. A significant percentage of the young people surveyed (44, 6) with a crisis type of emotional development was revealed. These subjects have significantly higher rates of personal anxiety and accompanying experiences of fear, shame and guilt, a less developed ability to emotionally cognize and control their emotions, dominate strategies to avoid difficulties and problems, as well as aggressive behavior towards others in stressful situations.
Discussion and Conclusions. The obtained results testify to the need for special psychological work with students-future teachers in the framework of training. First of all, it is necessary to pay attention to the formation of work skills with their own experiences, the education of the habit of overcoming difficulties, the development of the attitudes of an emotionally mature person.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.