Волкова Елена Николаевна – профессор, доктор психологических наук, Researcher ID: G-8595-2015, Author ID: 35486087600
191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48.
Volkova Elena Nikolaevna – professor, Doctor of Psychology. Researcher ID: G-8595-2015, Author ID: 35486087600
191186, St. Petersburg, embankment of the Moika River, d.48.
Кошелева Александра Николаевна – доцент, кандидат психологических наук. Researcher ID: E-3406-2017
191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48.
Kosheleva Alexandra Nicolaevna – associate professor, candidate of psychological sciences. Researcher ID: E-3406-2017
191186, St. Petersburg, embankment of the Moika River, d.48.
Богдановская Ирина Марковна – доцент, кандидат психологических наук. Researcher ID: D-8804-2017
191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48.
Bogdanovskaya Irina Markovna – associate professor, candidate of psychological sciences. Researcher ID: D-8804-2017
191186, St. Petersburg, embankment of the Moika River, d.48.
Хороших Валерия Викторовна – доцент, кандидат психологических наук. Researcher ID: D-9861-2017
191186, Санкт-Петербург, набережная реки Мойки, д.48.
Khoroshich Valerya Victorovna – associate professor, candidate of psychological sciences. Researcher ID: D-9861-2017
191186, St. Petersburg, embankment of the Moika River, d.48.
Введение. В статье раскрываются основные составляющие модели оценки профессиональных компетенций и уровня квалификации психологов в сфере образования с учетом требований профессионального стандарта. Показано, что деятельность психолога в системе образования (педагога-психолога) в настоящее время подвергается существенным трансформациям, которые определяются необходимостью повышения ее качества в образовательной среде нового типа. Значительная востребованность психологических услуг в системе образования связана, прежде всего, с вниманием к развитию интеллектуального и личностного потенциала подрастающего поколения, отраженному в современных образовательных стандартах и Законе об образовании. В соответствии с этим возрастают требования к квалификации и профессиональным компетенциям психолога, позволяющим эффективно осуществлять трудовые функции в соответствии с профессиональным стандартом. Важным этапом реализации профессионального стандарта педагога-психолога выступает разработка единой системы профессиональной аттестации педагогов-психологов.
Методы и материалы. Методы исследования: теоретический анализ, обобщение, систематизация, классификация. Материалы исследования: нормативно-правовые документы, регламентирующие работу психолога, профессиональный стандарт «Педагог-психолог», принятый Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. №514н.
Результаты исследования. В статье представлена модель аттестации педагогов-психологов, построенная на основании профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», включающая в себя цели, задачи, принципы проведения аттестации, систему критериев и показателей оценки профессиональных компетенций. Критериальная система включает в себя инвариантные (обязательные) и вариативные критерии, учитывающие специфику деятельности специалиста в образовательной организации и особенности контингента обучающихся. Содержание критериев отражает основные виды психолого-профилактической работы в образовательной организации (психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение), а также этическое и нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога-психолога. Соответствие критериям оценивается по конкретизированным показателям, позволяющим дать количественную и качественную оценку профессиональных компетенций, обеспечивающих выполнение педагогом-психологом трудовых функций.
Обсуждение и заключения. Разработанная критериальная система аттестации педагогов-психологов отвечает требованиям профессионального стандарта и соответствует целевым ориентирам профилактической модели психологической службы в образовании. В то же время дальнейшая разработка и внедрение системы аттестации педагогов-психологов предполагает решение перспективных задач, связанных с уточнением функционального состава деятельности педагога-психолога, совершенствованием механизмов аттестации, определением направлений развития психологической службы образования в целом.
Introduction. The article tackles the main components of the model of assessment of professional competences and skill level of psychologists in education, taking into consideration professional standard requirements. It is shown that the activity of the psychologist in an education system (educational psychologist) is currently undergoing essential transformations. It is determined by need to increase its quality in the educational environment of a new type. The considerable demand for psychological services in an education system is caused, first of all, by increasing attention to the development of intellectual and personal potential of younger generation reflected in modern educational standards and the Education law. According to it, the requirements to qualification and professional competences of a psychologist are increasing that allows carrying out labor functions effectively according to the professional standards. Development of uniform system of a professional certification of educational psychologists acts as an important stage of implementation of the professional standard of the educational psychologist.
Methods and materials. Research methods: theoretical analysis, generalization, systematization, classification. Research materials: The standard and legal documents regulating work of the psychologist, the professional Educational psychologist standard adopted by the Order of the Ministry of Labour and Social Protection of the Russian Federation of July 24, 2015 of N 514 N.
Results. The model of certification of educational psychologists constructed on the basis of the professional standard "The Educational Psychologist (the Psychologist in Education)", including the purposes, tasks, the principles of carrying out certification, the system of criteria and indicators of assessment of professional competences is presented in the article. The criteria system includes the invariant (obligatory) and variable criteria considering specifics of activity of the expert in the educational organization and distinctive features of the contingent of students. The content of criteria reflects the main types of psychoprophylaxis in the educational organization (psychological diagnostics, psychological consultation, psychological correction, and psychological education) and also ethical and standard legal support of activity of the educational psychologist. Compliance to the criteria is estimated concretized indicators are used to assess the compliance with the criteria allowing to provide quantitative and qualitative assessment of the professional competences providing proper performance by the educational psychologist of his duties.
Discussion and conclusions. The developed criteria system of certification of educational psychologists meets the requirements of the professional standard and corresponds to target reference points of preventive model of psychological service in education. At the same time, further development and deployment of system of certification of educational psychologists assumes the solution of the prospective tasks connected with specification of functional structure of activity of the educational psychologist, improvement of mechanisms of certification, definition of the directions of development of psychological service of education in general.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.