mininuniverВестник Мининского университетаVestnik of Minin University2307-1281Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical Universitymininuniver-240Research ArticleКОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКАCORRECTIONAL PEDAGOGYИНТЕГРИРОВАННОЕ И ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ИХ ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕINTEGRATED AND DIFFERENTIATED TEACHING TEENAGERS WITH MENTAL RETARDATION AND THEIR PERSONAL DEVELOPMENTКоневаИ.KonevaI. A.

кандидат психологических наук, доцент

candidate of Psychologi

konvia@mail.ruКондратьеваН.KondratyevaN. P.

кандидат психологических наук, доцент

candidate of Psychologi,

kondrateva-np@yandex.ruНижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы МининаРоссияMinin Nizhny Novgorod Statе Pedagogical UniversityRussian FederationМордовский государственный педагогический университет имени М.Е.ЕвсевьеваРоссияMordovian State Pedagogical Institute named after M.E. EvsevyevRussian Federation201604092017031313Copyright © Конева И.A., Кондратьева Н.P., 20172017Конева И., Кондратьева Н.Koneva I.A., Kondratyeva N.P.Данная работа распространяется под лицензией Creative Commons Attribution 4.0.This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License.https://www.minin-vestnik.ru/jour/article/view/240

В данной статье рассматривается актуальность внедрения инклюзивной формы образования детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья в России. Проводится анализ сравнительных психологических исследований, посвященных проблеме личностного становления подростков с задержкой психического развития, обучающихся и воспитывающихся в разных педагогических условиях - в условиях образовательной интеграции и дифференциации. Проведенный анализ свидетельствует в большей степени о негативном для психического развития детей опыте внедрения интегрированной модели в современных российских условиях. Подчеркивается важность учета личностных особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и гармоничное личностное развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с задержкой психического развития, в инклюзивных моделях их обучения и воспитания, актуальность организации коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию личностного развития детей.

This article discusses the relevance of the implementation of inclusive forms of education of children and teenagers with the limited possibilities of health in Russia. The analysis of comparative psychological studies on the problem of personal development of adolescents with mental retardation, studying and living in different pedagogical conditions of educational integration and differentiation. The analysis shows mostly negative for the mental development of children the experience of implementing the integrated model in modern Russian conditions. Emphasises the importance of the personality characteristics of children with disabilities health and harmonious personal development of children and adolescents with disabilities, particularly with mental retardation in inclusive models of training and education, the relevance of the organization of correctional-developing work aimed at optimizing the personal development of children.

дифференцированное и интегрированное обучениеинклюзивное образованиедети с ограниченными возможностями здоровьяподростки с задержкой психического развитияличностное развитиетревожностьсамосознаниесамопознаниеЯ-концепцияобраз ЯReferencesДмитриева Е.Е., Ульенкова У.В., Шутова Н.В. Теоретико-прикладная модель психологической помощи детям с ЗПР // Высшее образование в России. 2012. №2. С. 105-109.Dmitrieva E.E., Ul'enkova U. V., Shutova N. V. Teoretiko-prikladnaja model' psihologicheskoj pomoshhi detjam s ZPR [Theoretical and Applied model of psychological care for children with mental retardation]. Vysshee obrazovanie v Rossii, 2012, no. 2, рр. 105-109 (in Russian).Жулина Н.В. Проблемы теории и методики начального образования в педагогическом наследии С.И. Гессена (1887-1950): дис… канд. пед. наук. Н. Новгород, 2004. 204 с.Zhulina N.V. Problemy teorii i metodiki nachal'nogo obrazovanija v pedagogicheskom nasledii S. I. Gessena (1887-1950). Diss. kand. ped. nauk [Problems of the theory and methodology of primary education in pedagogical heritage of S. I. Hessen (1887-1950). Kand. ped. sci. diss.]. N. Novgorod, 2004. 204 p. (in Russian).Карпушкина Н.В., Конева И.А. Психологические особенности самосознания подростков с задержкой психического развития, склонных к аддиктивному поведению // Современные проблем науки и образования. 2014. №3. С. 659.Karpushkina N.V., Koneva I.A. Psihologicheskie osobennosti samosoznanija podrostkov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, sklonnyh k addiktivnomu povedeniju [Psychological features of consciousness of teenagers with mental retardation, prone to addictive behavior]. Sovremennye problem nauki i obrazovanija, 2014, no. 3, pp. 659 (in Russian).Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности у младших подростков с задержкой психического развития: дис… канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. 241 с.Kondrat'eva N.P. Osobennosti lichnostnoj trevozhnosti u mladshih podrostkov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija. Diss. kand. psychol. nauk [Features of personal anxiety in young adolescents with mental retardation. Kand. psychol. sci. diss.]. N. Novgorod, 2002. 241 p. (in Russian).Конева И.А. К проблеме поздней дифференциальной диагностики интеллектуального недоразвития и задержки психического развития // Современная психология. 2004. №1. С. 22.Koneva I.A. K probleme pozdnej differencial'noj diagnostiki intellektual'nogo nedorazvitija i zaderzhki psihicheskogo razvitija [On the problem of late the differential diagnosis of intellectual underdevelopment and mental retardation]. Sovremennaja psihologija, 2004, no. 1, рр. 22 (in Russian).Конева И.А. Особенности образа Я младших подростков с задержкой психического развития: дис… канд. психол. наук. Н. Новгород, 2002. 217 с.Koneva I.A. Osobennosti obraza Ja mladshih podrostkov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija. Diss. kand. psychol. nauk [Features of an image I of younger adolescents with mental retardation. Kand. psychol. sci. diss.]. N. Novgorod, 2002. 217 p. (in Russian).Конева И.А. Психологические проблемы интегрированного и дифференцированного обучения подростков с задержкой психического развития // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7). С. 6.Koneva I. A. Psihologicheskie problemy integrirovannogo i differencirovannogo obuchenija podrostkov s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija [Psychological problems of integrated and differentiated instruction adolescents with mental retardation]. Vestnik Mininskogo universiteta, 2014, no. 3 (7), pp. 6 (in Russian).Масленникова Н.В. Особенности восприятия учителя старшими подростками с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004. 27 с.Maslennikova N.V. Osobennosti vosprijatija uchitelja starshimi podrostkami s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija. Avtoref. diss. kand. psychol. nauk [Features of perception of teachers older adolescents with mental retardation. Kand. psyhol. sci. synopsis. diss.]. N. Novgorod, 2004. 27 p. (in Russian).Поляков Е.А. Личностные особенности подростков-социальных сирот с нормативным развитие, ЗПР и умственной отсталостью // Дефектология. 2011. №3. С. 56-62.Poljakov E.A. Lichnostnye osobennosti podrostkov-social'nyh sirot s normativnym razvitie, ZPR i umstvennoj otstalost'ju [Personality characteristics of adolescents with social orphans regulatory development, mental retardation and mental retardation]. Defektologija, 2011, no. 3, pp. 56-62 (in Russian).Россова Ю.И. Проблема экологии души в современном образовании // Современные проблемы науки и образования. 2015. №6(0). С. 506.Rossova Ju.I. Problema jekologii dushi v sovremennom obrazovanii [Environmental problem of the soul in modern education]. Sovremennye problemy nauki i obrazovanija, 2015, no. 6(0), p. 506 (in Russian).Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 11.07.16).Federal'nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» ot 29 dekabrja 2012 g. №273-FZ [Federal Law "On Education in the Russian Federation" dated December 29, 2012 №273-FL]. Available at: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (accessed 11.07.16) (in Russian).Федосеева Н.В. К вопросу о воспитательном потенциале технологий активизации и интенсификации деятельности учащихся // Актуальные направления развития научной и образовательной деятельности. Чебоксары: ЧГУ имени И.Н. Ульянова, 2014. С. 77-80.Fedoseeva N.V. K voprosu o vospitatel'nom potenciale tehnologij aktivizacii i intensifikacii dejatel'nosti uchashhihsja [To a question about the educational potential of the technology activation and stimulation of students activity]. Aktual'nye napravlenija razvitija nauchnoj i obrazovatel'noj dejatel'nosti. Cheboksary, ChGU named after I.N. Ulyanov, 2014, pp. 77-80 (in Russian).Шешукова Н.Н. Особенности межличностных отношений со сверстниками у младших подростков с проблемами в развитии // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2008. Т. 3, №3. С. 168-172.Sheshukova N.N. Osobennosti mezhlichnostnyh otnoshenij so sverstnikami u mladshih podrostkov s problemami v razvitii [Features of interpersonal relationships with peers at younger teenagers with developmental problems]. Vestnik Vjatskogo gosudarstvennogo gumanitarnogo universiteta, 2008. vol. 3, no. 3, pp. 168-172 (in Russian).Юдина Н.Ю. Особенности детей подросткового возраста с задержкой психического развития // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2009. №9. С. 131-134.Judina N.Ju. Osobennosti detej podrostkovogo vozrasta s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija [Features of adolescent children with mental retardation]. Izvestija Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta, 2009, no. 9, pp. 131-134 (in Russian).Auletta R., DeRosa P. A. Self-concepts of adolescent siblings of children with mental retardation // Perceptual and Motor Skills. 1991. T. 73. P. 211-214.Auletta R., DeRosa P.A. Self-concepts of adolescent siblings of children with mental retardation // Perceptual and Motor Skills. 1991. T. 73. P. 211-214.Durand V.M. Future directions for children and adolescents with mental retardation // Behavior Therapy. 2001. Vol. 32, No. 4. P. 633-650.Durand V.M. Future directions for children and adolescents with mental retardation // Behavior Therapy. 2001. Vol. 32, No. 4. P. 633-650.Masi G., Brovedani P., Mucci M., Favilla L. Assessment of anxiety and depression in adolescents with mental retardation // Child Psychiatry and Human Development. 2002. Vol. 32, No. 3. P. 227-33.Masi G., Brovedani P., Mucci M., Favilla L. Assessment of anxiety and depression in adolescents with mental retardation // Child Psychiatry and Human Development. 2002. Vol. 32, No. 3. P. 227-33.Masi G, Favilla L, Mucci M. Generalized anxiety disorder in adolescents and young adults with mild mental retardation // Psychiatry. 2000. T. 63, No. 1. P. 54-64.Masi G, Favilla L, Mucci M. Generalized anxiety disorder in adolescents and young adults with mild mental retardation // Psychiatry. 2000. T. 63, No. 1. P. 54-64.McEntee Ju. E., Saunders R.R. A response-restriction analysis of stereotypy in adolescents with mental retardation: implications for applied behavior analysis // Journal of Applied Behavior Analysis. 1997. Vol. 30. P. 485-506.McEntee Ju.E., Saunders R.R. A response-restriction analysis of stereotypy in adolescents with mental retardation: implications for applied behavior analysis // Journal of Applied Behavior Analysis. 1997. Vol. 30. P. 485-506.

The authors declare that there are no conflicts of interest present.