Самерханова Эльвира Камильевна – доктор педагогических наук, профессор, проректор по науке и организации приемной кампании
Нижний Новгород
Samerkhanova Elvira K. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Vice-Rector for Research and Admissions
Nizhny Novgorod
Гришина Анна Викторовна – кандидат психологических наук, доцент, заместитель проректора по науке и организации приемной кампании
Нижний Новгород
Grishina Anna V. – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Deputy Vice-Rector for Research and Admissions
Nizhny Novgorod
Круподерова Елена Петровна – кандидат педагогических наук, доцент
Нижний Новгород
Krupoderova Elena P. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
Nizhny Novgorod
Введение. Происходящее сегодня развитие цифровых технологий оказывает значимое влияние на все сферы деятельности, включая сферу образования. Цифровая трансформация образования является бесспорной мировой тенденцией модернизации образовательных систем. Она обусловлена глобальными трендами: внедрением искусственного интеллекта (ИИ), больших данных, цифровых платформ; использованием различных моделей смешанного обучения; применением иммерсивных сред обучения, различных AI-ассистентов, систем аналитики успеваемости. В этих условиях повышается требование к профессиональной компетентности педагогов как ключевых субъектов образовательных изменений. В Приднестровской Молдавской Республике (ПМР) как субъекте с ограниченной интеграцией в международные образовательные пространства наблюдается системный разрыв между потенциалом перспективных цифровых технологий и их реальным внедрением в практику общеобразовательных организаций. В статье выявляется уровень цифровой трансформации школ ПМР, в т.ч. уровень владения педагогами различными цифровыми технологиями, на основе анализа нормативной базы; опыта, представленного на портале «Школа Приднестровья», в различных публикациях; на основе результатов анкетирования педагогических работников ПМР. Проведенный анализ позволил сформулировать рекомендации по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.
Материалы и методы. Для достижения задач исследования были использованы следующие методы. Теоретические: анализ научно-методической литературы, нормативно-правовых документов и интернет-источников по исследуемой проблеме, их систематизация; изучение педагогического опыта, анализ, синтез, обобщение теоретических положений; индукция, дедукция, прогнозирование, моделирование. Эмпирические: анкетирование, опрос, формулировка рекомендаций по формированию системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР. Исследование осуществлялось на междисциплинарной, проектносетевой методологии.
Результаты исследования. Исследование позволило собрать данные о текущем состояния использования цифровых технологий в системе общего образования ПМР. По результатам исследования было выявлено, что цифровизация образования в Приднестровье включает в себя создание цифровой образовательной среды в каждой школе; использование онлайнплатформ, электронных библиотек, систем управления обучением; разработку учителями авторского цифрового образовательного контента, в т.ч. с использованием возможностей ИИ. Анализ результатов исследования показал, что процесс цифровизации системы общего образования ПМР открывает новые возможности для всех его субъектов, но вместе с этим сопряжен с трудностями, связанными с дефицитом бюджетных средств; недостаточной цифровой инфраструктурой; невысокой интеграцией цифровых решений в образовательные организации; ограниченностью использования цифровых сервисов; вопросами кибербезопасности и защиты данных. Результаты исследования создали основу для формирования системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в системе общего образования ПМР.
Обсуждение и заключения. Цифровизация образования в ПМР направлена на создание современной и доступной образовательной среды, которая соответствует требованиям времени и способствует повышению качества знаний, формированию у обучающихся навыков, востребованных в цифровую эпоху. Для преодоления сложностей, которые затрудняют эффективное развитие цифровой трансформации образования в ПМР, необходимо применение комплексных мер: увеличение финансирования, расширение доступа к современному оборудованию, сотрудничество с IT-сектором и, конечно, формирование системы организационно-методического сопровождения педагогов по использованию перспективных цифровых технологий в образовательном процессе, развитию у них востребованных цифровых компетенций.
Introduction. The current development of digital technologies has a significant impact on all areas of activity, including education. The digital transformation of education is an undeniable global trend in the modernization of educational systems. It is driven by global trends: the introduction of artificial intelligence, big data, and digital platforms; the use of various blended learning models; the use of immersive learning environments, various AI assistants, and performance analytics systems. Under these conditions, the demands on the professional competence of teachers as key agents of educational change are increasing. In the Pridnestrovian Moldavian Republic (PMR), as a subject with limited integration into international educational spaces, there is a systemic gap between the potential of promising digital technologies and their actual implementation in the practice of general education organizations. This article identifies the level of digital transformation of schools in the PMR, including teachers' proficiency in various digital technologies, based on an analysis of the regulatory framework; the experience presented on the "School of Pridnestrovie" portal and in various publications; and the results of a survey of teaching staff in the PMR. The conducted analysis allowed us to formulate recommendations for the development of a system of organizational and methodological support for teachers in the use of advanced digital technologies in the general education system of the Pridnestrovian Moldavian Republic.
Materials and methods. The following methods were used to achieve the research objectives. Theoretical methods include analysis and systematization of scientific and methodological literature, regulatory documents, and online sources on the problem under study; study of pedagogical experience, analysis, synthesis, and generalization of theoretical positions; induction, deduction, forecasting, and modeling. Empirical methods include questionnaires, a survey, and the formulation of recommendations for developing a system of organizational and methodological support for teachers using advanced digital technologies in the general education system of the Pridnestrovian Moldavian Republic. The study was conducted using an interdisciplinary, project-based network methodology.
Results. The study collected data on the current state of digital technology use in the general education system of the PMR. The study revealed that digitalization of education in Transnistria includes the creation of a digital educational environment in each school; the use of online platforms, electronic libraries, and learning management systems; and the development of original digital educational content by teachers, including using artificial intelligence. Analysis of the study results revealed that the digitalization of the general education system in the PMR opens up new opportunities for all its participants, but is also fraught with difficulties related to budgetary shortages; insufficient digital infrastructure; limited integration of digital solutions into educational institutions; limited use of digital services; and issues of cybersecurity and data protection. The study results provided the basis for the development of a system of organizational and methodological support for teachers on the use of advanced digital technologies in the general education system of the PMR.
Discussion and conclusions. The digitalization of education in the PMR is aimed at creating a modern and accessible educational environment that meets the demands of the times and promotes the quality of knowledge and the development of students' skills in demand in the digital age. To overcome the challenges that hinder the effective development of digital transformation in education in the PMR, comprehensive measures are necessary: increased funding, expanded access to modern equipment, collaboration with the IT sector, and, of course, the development of a system of organizational and methodological support for teachers on the use of advanced digital technologies in the educational process and the development of in-demand digital competencies.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.