Волкова Елена Николаевна – доктор психологических наук, профессор
Москва
Researcher ID: G-8595-2015, Scopus ID: 35486087600
Volkova Elena N. – Doctor of Psychological Sciences, Professor
Moscow
Researcher ID: G-8595-2015, Scopus ID: 35486087600
Сорокоумова Галина Вениаминовна – доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры методики преподавания иностранных языков, педагогики и психологии
Нижний Новгород
Researcher ID: JTW-5629- 2023, Scopus ID: 57224211485
Sorokoumova Galina V. – Doctor of Psychological Sciences, Docent, Professor of the Department of Methods of Teaching Foreign Languages, Pedagogy and Psychology
Nizhny Novgorod
Researcher ID: JTW-5629-2023, Scopus ID: 57224211485
Введение. Актуальность исследования определяется трансформацией социальной ситуации развития современных подростков в условиях конвергентной реальности, где произошло глубинное взаимопроникновение онлайн- и офлайн-миров. Новая среда создает уникальные возможности для социализации, но порождает серьезные риски, что особенно значимо для российской молодежи с ее высоким уровнем цифровой вовлеченности и сопутствующими вызовами.Материалы и методы. На основе теоретического анализа классических психологических концепций и современных эмпирических данных в статье разрабатывается динамическая процессуальная модель социализации.Результаты исследования. Ключевым результатом является модель, описывающая циклический процесс, в котором внутренняя позиция подростка (субъектность/зависимость) выступает центральным фильтром и трансформатором. Она опосредует превращение базовых возрастных потребностей в конкретные гибридные поведенческие практики и определяет характер интерпретации обратной связи от цифровой среды. Модель демонстрирует, что именно качество этой интерпретации – критическое осмысление или ригидное восприятие – формирует траекторию развития, ведущую либо к укреплению субъектности и адаптивной социализации, либо к закреплению дезадаптивных паттернов и десоциализации.Обсуждение и заключения. Разработанная модель обладает прикладным потенциалом, задавая вектор для образовательной, воспитательной и психопрофилактической работы. В сфере образования и просвещения модель обосновывает стратегический переход от политики ограничений к развитию субъектности современных подростков. На ее основе могут быть созданы учебные программы и тренинги, целью которых станет не запрет цифровых практик, а обучение их критическому осмыслению, анализу мотивов и последствий. Для психологов и специалистов по работе с молодежью модель служит диагностическим инструментом, позволяющим выявить точку «застревания» в дезадаптивном контуре. Это позволяет выстраивать адресные интервенции. Кроме того, модель предлагает ориентиры для разработчиков образовательных и социальных цифровых платформ, указывая на необходимость создания дизайна, который поощряет созидательную активность, поддерживает осознанность и минимизирует алгоритмические искажения обратной связи.
Introduction. The relevance of the study is determined by the transformation of the social situation of modern adolescents' development in the context of convergent reality, characterized by a deep interpenetration of online and offline worlds. New environment creates unique opportunities for socialization but poses significant risks, which is particularly salient for Russian youth given their high level of digital engagement and associated challenges.Materials and methods. Based on a theoretical analysis of classical psychological concepts and contemporary empirical data, the article develops a dynamic process model of socialization.Results. The key result is a model describing a cyclical process in which the adolescent's internal position (agency/dependency) serves as the central filter and transformer. It mediates the translation of basic age-related needs into specific hybrid behavioral practices and determines the nature of the interpretation of feedback from the digital environment. The model demonstrates that the quality of this interpretation – critical reflection or rigid perception – shapes the developmental trajectory, leading either to the strengthening of agency and adaptive socialization or to the entrenchment of maladaptive patterns and desocialization.Discussion and conclusions. The developed model has an applied potential, setting a vector for educational, upbringing and psychoprophylactic work. In the field of education and enlightenment, the model substantiates a strategic transition from a policy of restrictions to the development of the subjectivity of modern teenagers. On its basis, educational programs and trainings can be created, the purpose of which will not be the prohibition of digital practices, but the training of their critical reflection, analysis of motives and consequences. For psychologists and specialists in working with young people, the model serves as a diagnostic tool, allowing to identify the point of “stuckness” in the maladaptive circuit. This allows for targeted interventions. In addition, the model provides guidelines for developers of educational and social digital platforms, emphasizing the need to create designs that encourage creative engagement, promote awareness, and minimize algorithmic distortions of feedback.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.