Петряева Елена Юрьевна – кандидат педагогических наук, руководитель научно-исследовательского центра аналитических исследований и моделирования в образовании Научно-исследовательского института урбанистики и глобального образования
Москва
Researcher ID: ABC-5145-2021
Petryaeva Elena Yu. – Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Research Center for Analytical Studies and Modeling in Education, Research Institute of Urban Studies and Global Educatio
Moscow
Researcher ID: ABC-5145-2021
Кириченко Елена Борисовна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогических технологий
Ярославль
Researcher ID: ADD-5698-2022
Kirichenko Elena B. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogical Technologies
Yaroslavl
Researcher ID: ADD-5698-2022
Маннанова Елена Анатольевна – кандидат психологических наук, доцент кафедры практической психологии
Нижний Новгород
Researcher ID MVV-9094-2025
Mannanova Elena A. – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Practical Psychology
Nizhny Novgorod
Researcher ID MVV-9094-2025
Введение: Статья посвящена концептуальному уточнению многозначного термина «семейная школа» в контексте российского образования. Цель исследования — выявление сущностных критериев и построение типологии соответствующих проектов на основе эмпирических данных.
Материалы и методы: В основе работы лежит смешанная методология, сочетающая качественные и количественные социологические методы. Выборка включает 100 проектов семейных школ из 34 субъектов РФ. Сбор данных осуществлялся через экспертные интервью с основателями (n=30) и последующий анкетный опрос (n=100). Анализ проводился с применением тематического кодирования и методов математической статистики.
Результаты исследования: Эмпирически выделены три доминирующие модели семейных школ: 1) консорциумы (кооперативы) родителей, 2) центры сопровождения и консультирования по семейному образованию, 3) «малые школы» с лицензией на дополнительное образование. Установлены ключевые критерии «эталонной» семейной школы: инициатива родителей для обучения собственных детей на семейной форме, особая доверительная атмосфера, горизонтальное социальное сотрудничество семей и некоммерческий характер деятельности. Исследование также фиксирует устойчивый рост и укрупнение проектов с 2015 года.
Обсуждение и заключения: Авторы определяют семейную школу как практику, возникающую как ответ родителей на выбор семейной формы образования. Это гибридная модель, сочетающая правовой статус семейного образования с кооперацией семей для создания образовательной среды. Эволюция проектов часто приводит к их трансформации в более формализованные структуры, что порождает противоречие между изначальными критериями и изменяющейся реальностью. Результаты подтверждают гипотезу о родительской кооперации как основе феномена и вносят вклад в структуризацию дискурса об альтернативном образовании в России.
Introduction. The article is devoted to the conceptual clarification of the polysemantic term "family school" in the context of Russian education. The aim of the study is to identify essential criteria and build a typology of corresponding projects based on empirical data.Materials and methods. The study is based on a mixed methodology combining qualitative and quantitative sociological methods. The sample includes 100 family school projects from 34 constituent entities of the Russian Federation. Data were collected through expert interviews with founders (n=30) and a subsequent questionnaire survey (n=100). The analysis was conducted using thematic coding and methods of mathematical statistics.Results. Three dominant models of family schools were empirically identified: 1) consortia (cooperatives) of parents, 2) centers for support and counseling on family education, and 3) "small schools" with a license for additional education. The key criteria of the "reference" family school were established: initiative of parents to educate their own children under the family form of education, a special atmosphere of trust, horizontal social cooperation of families, and the non-profit nature of activities. The study also notes a steady growth and expansion of projects since 2015.Discussion and conclusions. The authors define a family school as a socio-pedagogical practice that emerges as a response by parents to choosing the family form of education. It is a hybrid model combining the legal status of family education with the cooperation of families to create an educational environment. The evolution of projects often leads to their transformation into more formalized structures, creating a contradiction between the original criteria and the changing reality. The results confirm the hypothesis of parental cooperation as the basis of the phenomenon and contribute to structuring the discourse on alternative education in Russia.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.