Богинская Ольга Александровна – доктор филологических наук, профессор кафедры иностранных языков
г. Иркутск
Boginskaya Olga A. – Doctor of Philological Sciences, Professor at the Department of Foreign Languages
Irkutsk
Введение. Несмотря на провозглашенный современной педагогической парадигмой переход от знаниецентричной к личностно ориентированной, студентоцентрированной диалогической модели образования, в высшей школе сохраняется противоречие между декларируемым диалогом и институциональным неравенством, а также разрыв между личным опытом студентов и строгим языком академической дисциплины. Это приводит к формальному усвоению терминов без их глубинного понимания. В качестве возможного решения предлагается операционализация модели учебного дискурса, рассматривающей обучение как движение от личных концептов к профессиональным терминам через стадию коллективного согласования.Материалы и методы. В исследовании использован метод моделирования для операционализации концепции дискурсивного гомеостаза. Разработана система лингводидактических приемов редискурсификации (синонимизация, экземплификация, сравнение, деноминация, дефиниция). Эмпирическая апробация проведена методом качественного дискурс-анализа и наблюдения на материале учебных занятий по дисциплине «Теория и практика перевода».Результаты исследования. Разработана практико-ориентированная модель управления дискурсивным гомеостазом, способствующая трансформации роли преподавателя из транслятора знаний в менеджера дискурсивных экосистем. Выявлено, что целенаправленное применение приемов редискурсификации позволяет обеспечить переход от Дискурса Различий (столкновение личностных концептов) к Дискурсу Согласования (формирование коллективного понятия) и далее к Дискурсу Экспертного Сообщества (легитимация канонического термина).Обсуждение и заключения. Предложенная модель и инструментарий конкретизируют и расширяют применяемый на практике студентоцентрированный подход к обучению. Они позволяют управлять процессом интериоризации знаний, способствуя усвоению терминологии и формированию профессиональной идентичности студентов. Исследование открывает перспективы для адаптации модели к цифровой среде и различным предметным областям.
Introduction. Despite the declared transition to student-centered approach within the modern pedagogical paradigm, higher education continues to face a key contradiction between the declared commitment to dialogue and institutional inequality, as well as a gap between students' personal experience and the strict language of academic disciplines. This leads to the formal acquisition of terminology without deep comprehension. As a solution, the operationalization of the model of educational discourse is proposed, which views learning as a movement from personal concepts to professional terms through a stage of collective negotiation.Materials and methods. The study employed the modeling method to operationalize the theoretical model of discursive homeostasis. A system of linguo-didactic techniques of rediscursification was developed (synonymization, exemplification, comparison, denomination, definition). Empirical testing was conducted using qualitative discourse analysis and structured observation based on translation classes involving 42 students.Results. A practice-oriented model for managing discursive homeostasis was developed, transforming the teacher's role from a knowledge transmitter to a manager of discursive ecosystems. It was revealed that the targeted application of rediscoursification techniques facilitates the transition of educational discussion from the Discourse of Differences (clash of personal concepts) to the Discourse of Concord (formation of a collective notion) and further to the Discourse of the Expert Community (legitimation of the canonical term).Discussion and conclusions. The proposed model and toolkit represent a practical response to the need for transitioning to student-centered, dialogic teaching. They allow for managing the process of knowledge internalization, promoting not only the acquisition of terminology but also the formation of students’ professional identity. The study opens prospects for adapting the model to the digital environment and various subject areas.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.