Кулагина Ирина Юрьевна – кандидат психологических наук, старший научный сотрудник, профессор кафедры возрастной психологии имени проф. Л.Ф. Обуховой, факультет психологии образования.
Москва
Irina Yu. Kulagina – Candidate of Psychological Sciences, Professor, Department of Educational Psychology, Moscow State University of Psychology & Education.
Moscow
Апасова Екатерина Викторовна – кандидат психологических наук, доцент кафедры общей и специальной педагогики.
Москва
Ekaterina V. Apasova – Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of General and Special Pedagogy of the Moscow Psychologic-social University.
Moscow
Введение. В статье представлен анализ различных аспектов учебной мотивации и удовлетворенности школой как важной стороны психологического благополучия детей в младшем школьном возрасте. Проанализированы отечественные и зарубежные исследования, посвященные этим вопросам.
Материалы и методы. В качестве методов исследования были использованы теоретический метод (анализ научных источников), экспериментальный метод (психодиагностические методики), методы обработки, интерпретации и представления экспериментальных данных. В исследовании приняли участие одаренные младшие школьники, 74 ученика, обучающихся в 3-4 классах школы с обогащенной программой. В качестве контрольной группы – 80 детей, обучающихся в 3-4 классах средней общеобразовательной школы.
Результаты исследования. Показано, что в мотивационном профиле у одаренных детей в большей степени выражена субъектная позиция по отношению к учебной деятельности, чем объектная, в то время как у их сверстников с нормативным интеллектуальным развитием эти позиции равно значимы. Показана также положительная связь удовлетворенности школой с субъектной позицией и отрицательная – с негативной позицией по отношению к учебной деятельности. Не выявлена связь удовлетворенности школой с объектной позицией.
Обсуждение и заключения. В результате проведенного теоретического анализа и экспериментальной проверки можно сделать вывод о том, что одаренные младшие школьники (с высоким уровнем интеллектуального развития, находящиеся в обогащенной образовательной среде) к концу обучения в начальных классах быстрее утрачивают значимость внешней мотивации, лежащей в основе объектной позиции и поэтому в большей мере ощущают себя субъектами учебной деятельности, чем их нормотипичные сверстники.
Introduction. The article presents an analysis of various aspects of educational motivation and satisfaction with school as an important aspect of the psychological well-being of children in primary school age. Domestic and foreign studies on these issues are analyzed.
Materials and methods. The following research methods were used: the theoretical method (analysis of scientific sources), the experimental method (psychodiagnostic techniques), methods of processing, interpreting and presenting experimental data. The study involved gifted primary school students, 74 students enrolled in grades 3-4 of a school with an enriched curriculum. The control group consisted of 80 children enrolled in grades 3-4 of a secondary school.
Results. It is shown that in the motivational profile of gifted children, the subjective position in relation to learning activities is more expressed than the object one, while these positions are equally significant by their peers with normative intellectual development. It also shows a positive relationship between school satisfaction and a subjective position and a negative relationship with a negative attitude towards learning activities. There is no relationship between school satisfaction and object position.
Discussion and conclusions. As a result of the theoretical analysis and experimental verification, it can be concluded that gifted primary school students (with a high level of intellectual development, being in an enriched educational environment) by the end of their primary school education lose faster the importance of the external motivation underlying the object position and there forefeel more like subjects of educational activity than their normotypic peers.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.