Сорокоумова Светлана Николаевна – доктор психологических наук, профессор; член-корреспондент Российской академии образования; главный научный сотрудник, Федеральное казенное учреждение «НИИ ФСИН»; главный научный сотрудник; Федеральное государственное бюджетное учреждение науки ЦИПБ РАН.
Москва
Svetlana N. Sorokoumova – Doctor of Psychological Sciences, Professor; Corresponding Member of the Russian Academy of Education; Chief Researcher, Federal State Institution «Research Institute of the Federal Penitentiary Service»; Chief Researcher; Federal State Budgetary Scientific Institution Center for Security Research of the Russian Academy of Sciences.
Moscow
Коробинцева Мария Сергеевна – старший преподаватель кафедры специальной педагогики, психологии и предметных методик.
Челябинск
Maria S. Korobintseva – Senior Lecturer at the Department of Special Pedagogy, Psychology and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University.
Chelyabinsk
Введение. В статье представлены результаты экспериментального исследования сформированности понятийного мышления как центрального психологического новообразования младшего школьного возраста и структурного компонента психологической готовности к переходу из начальной в основную школу у младших подростков с задержкой психического развития в сравнении с их сверстниками с нормой психического развития. Период перехода из начальной школы на основную ступень образования является одним из сложнейших и имеет определенную специфику протекания у обучающихся с задержкой психического развития в сравнении со школьниками, имеющими норму психического развития. Сформированность познавательного мышления как компонента психологической готовности к обучению в основной школе у школьников с задержкой психического развития следует рассматривать как одно из важнейших условий освоения образовательного материала, дальнейшей академической успеваемости, формирования фундаментальных основ обучения в средней школе.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 302 младших подростка, обучающихся в общеобразовательных 4-х классах г. Челябинска; 86 детей из 302 имеют задержку психического развития. Исследование понятийного мышления осуществлялось с помощью методик Л. В. Тихомировой, А. В. Басова, заимствованных из «Скрининга уровня интеллектуального развития будущих пятиклассников». Для проверки достоверности полученных результатов исследования на констатирующем этапе эксперимента был применен критерий χ2 (хи-квадрат), который позволил определить уровень статистической значимости различий между эмпирическими выборками.
Результаты исследования. В процессе исследования зафиксированы качественные различия выполнения диагностических заданий школьниками с задержкой психического развития и с нормой психического развития; определены особенности сформированности понятийно-логического, понятийно-категориального и понятийно-интуитивного компонентов понятийного мышления обучающихся с задержкой психического развития и с нормой психического развития; результаты экспериментального исследования выявили отличия в уровне сформированности понятийного мышления младших подростков с задержкой психического развития и их сверстников с нормой психического развития, которые носят статистически достоверный характер (χ2 эмпир. =17,48 р ≤ 0,05).
Обсуждение и заключения. Как показало исследование, особенности понятийного мышления младших подростков с задержкой психического развития проявляются в стойких трудностях формирования понятийной категоризации учебных понятий и терминов, что может быть связано с низким уровнем мнестических процессов и абстрагирования, а также недостаточным словарным запасом детей данной категории; более того, выявленные трудности процесса обобщения, при котором школьники с задержкой психического развития ориентируются на функциональные или ситуативные признаки, свидетельствуют о запаздывании формирования словесно-логического мышления, что может являться причиной стойких трудностей освоения предметных результатов образовательной программы.
Introduction. The article presents the results of an experimental study of the formation of conceptual thinking as a central psychological neoplasm of primary school age and a structural component of psychological readiness for the transition from primary to secondary school in younger adolescents with mental retardation in comparison with their peers with normal mental development. The period of transition from primary school to the basic level of education is one of the most difficult and has a certain specificity of the course of students with mental retardation in comparison with students with normal mental development. The formation of cognitive thinking as a component of psychological readiness for secondary school education in schoolchildren with ASD should be considered as one of the most important conditions for mastering educational material, further academic achievement, and the formation of the fundamental foundations of secondary school education.
Materials and methods. The study involved 302 younger adolescents enrolled in 4th grade general education in Chelyabinsk; 86 out of 302 children have mental retardation The study of conceptual thinking was carried out using the methods of L.V. Tikhomirova and A.V. Basov, borrowed from the «Screening of the level of intellectual development of future fifth graders». To verify the reliability of the obtained research results, the χ2 criterion was applied at the ascertaining stage of the experiment, which made it possible to determine the level of statistical significance of differences between empirical samples.
Results. In the course of the study, qualitative differences in the performance of diagnostic tasks by schoolchildren with mental retardation and with the norm of mental development were recorded; the features of the formation of the conceptual-logical, conceptual-categorical and conceptual-intuitive components of the conceptual thinking of students with mental retardation and with the norm of mental development were determined; the results of an experimental study revealed differences in the level of formation of the conceptual thinking of younger adolescents with mental retardation h and their peers with normal mental development, which are statistically significant (χ2 empirical =17.48 p < 0.05).
Discussion and conclusions. The study showed that the peculiarities of conceptual thinking of younger adolescents with mental retardation are manifested in persistent difficulties in forming a conceptual categorization of educational concepts and terms, which may be due to a low level of mnestic processes and abstraction, as well as insufficient vocabulary of children in this category; moreover, the difficulties of the generalization process revealed, in which students with mental retardation focus on functional or situational signs indicate a delay in the formation of verbal and logical thinking, which may cause persistent difficulties in mastering the subject results of the educational program.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.