Ольга Вениаминовна Суворова, доктор психологических наук, профессор
Пермь; Нижний Новгород; Рязань; Новосибирск
Olga V. Suvorova, Doctor of Psychological Sciences, Professor
Perm; Nizhny Novgorod; Ryazan; Novosibirsk
Наталья Сидоровна Селукова, старший преподаватель
кафедра дошкольного и начального образования
Глазов
Natalya S. Selukova, Senior Lecturer
Department of Preschool and Primary Education
Glazov
Введение. В статье рассматривается проблема подготовки специалистов системы дошкольного образования к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в высшей школе. Авторами представлена основная концепция по созданию и реализации основных этапов программы формирования психологической готовности у студентов дошкольного образования к профессиональному общению со всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса. Обсуждается модульный принцип проектирования программы по основным компонентам структуры психологической готовности, отмечается необходимость увеличения практической подготовки будущих педагогов дошкольного образования.
Материалы и методы. В исследовании применялись: теоретические методы: анализ научных публикаций, психолого-педагогической литературы; синтез и интерпретация, метод обобщения и систематизации информации, моделирование процесса формирования психологической готовности к профессиональному общению; эмпирические методы исследования: психолого-педагогический эксперимент, тестирование, прямое и косвенное наблюдение, проксиметрические методики; методы анализа данных: методы математической статистики, количественный и качественный анализ результатов.
Результаты исследования. Авторами обоснованы и конкретизированы научно-теоретические основы, подходы и принципы, организационные, психо-дидактические и психолого-педагогические условия, представлена подробная апробация программы, оценка динамики формирования психологической готовности к профессиональному общению у будущих педагогов дошкольного образования. Программа позволяет студентам бакалавриата последовательно освоить общекультурные и общепсихологические коммуникативные компетенции; навыки, умения, действия планирования, проектирования, построения, накопления индивидуального опыта межличностного и профессионального общения с разными субъектами образовательного процесса; построение персонализированных моделей общения с разными целевыми группами и субъектами образования; сформировать первоначальный стиль профессионального общения будущего педагога, его ценностно-смысловой, содержательный и структурно-организационный контур.
Обсуждение и заключения. Выполненное исследование показало необходимость и возможность систематического и системного формирования психологической готовности к профессиональному общению у студентов дошкольного образования в процессе обучения в вузе. Психологическая готовность студентов дошкольного образования имеет свои особенности и соотносится с требованиями, предъявляемыми к профессиональным компетенциям будущего педагога дошкольного образования.
Introduction. The article deals with the problem of preparing specialists of the preschool education system for future professional activity in the process of studying at higher school. The authors present the basic concept for the creation and implementation of the main stages of the program for the formation of psychological readiness among students of preschool education for professional communication with all subjects of the educational process. The modular principle of designing a program based on the main components of the structure of psychological readiness is discussed, and the need to increase the practical training of future teachers of preschool education is noted.
Materials and Methods. The research used: theoretical methods: analysis of scientific publications, psychological and pedagogical literature; synthesis and interpretation, method of generalization and systematization of information, modeling of the process of formation of psychological readiness for professional communication; empirical research methods: psychological and pedagogical experiment, testing, direct and indirect observation, proximetric techniques; data analysis methods: methods of mathematical statistics, quantitative and qualitative analysis of the results.
Results. The authors substantiate and concretize the scientific and theoretical foundations, approaches and principles, organizational, psychodidactic and psychological-pedagogical conditions, present a detailed approbation of the program, assess the dynamics of the formation of psychological readiness for professional communication among future teachers of preschool education. The program allows undergraduate students to consistently master general cultural and general psychological communicative competencies; skills, abilities, actions of planning, designing, building, accumulating individual experience of interpersonal and professional communication with different subjects of the educational process; building personalized communication models with different target groups and subjects of education; to form the initial style of professional communication of the future teacher, his value-semantic, a substantial and structural-organizationaloutline.
Discussion and Conclusions. The performed research has shown the need and possibility of systematic and systematic formation of psychological readiness for professional communication among students of preschool education in the process of studying at a university. The psychological readiness of students of preschool education has its own characteristics and correlates with the requirements for the professional competencies of a future teacher of preschool education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.