Дмитрий Владимирович Литвин, кандидат педагогических наук, доцент, заместитель начальника кафедры
кафедра организации огневой и физической подготовки
Москва
AuthorID: 368620
Dmitry V. Litvin, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, deputy head of Department
Organization of Fire and Physical Training Department
Moscow
AuthorID: 368620
Введение. В работе рассматривается личностно-развивающая образовательная среда как педагогическое явление.
Цель исследования заключается в обосновании свойства полимодальности педагогического феномена личностно-развивающей образовательной среды и определении особенностей средового проектирования.
Свойство полимодальности личностно-развивающей образовательной среды обосновывается, исходя из взаимосвязи среды с диалектикой личностно-средовых взаимоотношений в образовании.
Материалы и методы. Исследование основано на философских, культурологических, социологических и иных материалах, утверждающих средовую парадигму как актуальную для саморазвивающихся сложных систем. Личностно-развивающая среда рассматривается как уникальный процесс взаимодействия обучающегося в образовании, способствующий становлению личностного опыта индивида. Методы исследования включают методы формальной логики (анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение и аналогия, обобщение и другие); анализ педагогических концепций в контексте системы ориентиров (ценностей), определяющих педагогическое мышление.
Результаты исследования. В развитии личности прослеживаются новые для нее способы взаимодействия со средой. При этом такие способы непосредственно не обусловлены причинно-следственными связями с ней. Релевантность развивающей образовательной среды и личности на ее различных этапах развития предполагает процессуальность образовательной среды, ее этапность и внутреннюю неоднородность, предрасположенность к трансформации. Указанные свойства образовательной среды воплощаются в ее полимодальности. Полимодальность выступает отражением диалектики личности в образовании: различные образы и виды среды детерминированы характером личностно-средовых взаимодействий и формирующихся взаимоотношений.
Обсуждение и заключения. Проектирование личностно-развивающей среды осуществляется посредством ситуаций, в которых представлены компоненты окружающей среды и взаимодействующая с ней личность. Развитие личности сопровождается генерацией «сред наполнения». «Среды наполнения» в их множественном проявлении – это субъект обусловленные, генерируемые личностью области познания и преобразования действительности, являющиеся результатом личностно-средового взаимодействия. Эти области отличаются динамичностью, способностью к расширению в познании и деятельности. Динамика личностно-обусловленных «сред наполнения» сопровождается формированием личностных свойств обучающегося, отношений к действительности и самому себе.
Introduction. The work examines the personal development educational environment as a pedagogical phenomenon.
The purpose of the study is to substantiate the multimodality property of the pedagogical phenomenon of a personal development educational environment and to determine the features of environmental design.
The property of multimodality of the personal development educational environment is substantiated based on the relationship of the environment with the dialectics of personal-environmental relationships in education.
Materials and Methods. The research is based on philosophical, cultural, sociological and other materials that affirm the environmental paradigm as relevant for self-developing complex systems. The personal development environment is considered as a unique process of student interaction in education, contributing to the formation of the individual’s personal experience. Research methods include methods of formal logic (analysis and synthesis, induction and deduction, comparison and analogy, generalization and others); analysis of pedagogical concepts in the context of the system of guidelines (values) that determine pedagogical thinking.
Results. With the development of personality, new ways of interacting with the environment are traced. Moreover, such methods are not directly determined by cause-and-effect relationships with it. The relevance of the developing educational environment and the individual at its various stages of development presupposes the procedural nature of the educational environment, its stages and internal heterogeneity, and a predisposition to transformation. These properties of the educational environment are embodied in its multimodality. Multimodality is a reflection of the dialectics of personality in education: various images and types of environment are determined by the nature of personal-environmental interactions and emerging relationships.
Discussion and Conclusions. The design of a personal development environment is carried out through situations in which the components of the environment and the person interacting with it are presented. Personality development is accompanied by the generation of “filling environments.” “Filling environments” in their multiple manifestations are subject-conditioned, personality-generated areas of cognition and transformation of reality, which are the result of personal-environmental interaction. These areas are distinguished by their dynamism and ability to expand in knowledge and activity. The dynamics of personally determined “filling environments” are accompanied by the formation of the student’s personal properties, attitudes towards reality and himself.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.