Самерханова Эльвира Камильевна – доктор педагогических наук, профессор, первый проректор.
Нижний Новгород
Elvira K. Samerkhanova – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, First Vice-Rector, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University).
Nizhny Novgorod
Круподёрова Климентина Руслановна – старший преподаватель кафедры информатики и информационных технологий в образовании.
Нижний Новгород
ResearcherID: T-2075-2018, Scopus Author ID: 57190758205
Klimentina R. Krupoderova – senior lecturer of the Department of Computer Science and Information Technologies in Education, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University).
Nizhny Novgorod
ResearcherID: T-2075-2018, Scopus Author ID: 57190758205
Введение. В соответствии с необходимостью формирования у обучающихся способности и готовности к непрерывному самообразованию и саморазвитию на протяжении всей жизни значительно возрастает значимость самостоятельной работы студентов. В условиях цифровой трансформации образования одной из основных форм самостоятельной работы должна стать совместная сетевая деятельность студентов, в ходе которой формируются сетевые образовательные сообщества. Цель статьи – рассмотреть возможности организации совместной сетевой деятельности будущих учителей технологического профиля в рамках самостоятельной работы по дисциплинам, практикам, а также при осуществлении внеучебной деятельности; проанализировать дидактический потенциал формирующихся при этом сетевых образовательных сообществ студентов.
Материалы и методы. При написании статьи использовались методы анализа отечественной и зарубежной литературы, сравнительный анализ, обобщение и систематизация, педагогический эксперимент.
Результаты исследования. Сегодня при повышении квалификации педагогических работников достаточно активно применяется модель «горизонтального обучения», когда обучение осуществляется внутри профессиональных сообществ. Такая модель может быть эффективной и для сообществ будущих учителей. Представлены цифровые инструменты организации совместной сетевой деятельности в рамках дисциплин и практик при организации самостоятельной работы студентов Мининского университета. Отдельное внимание уделено организации совместной сетевой деятельности в рамках коммуникативно-цифрового модуля Ядра высшего педагогического образования. Наибольший эффект от совместной сетевой деятельности будущих учителей может быть получен через проектную деятельность. Приведены примеры сетевых проектов преподавателей и студентов Мининcкого университета, в рамках которых формируются проектно-сетевые сообщества.
Обсуждение и заключения. Грамотно организованная самостоятельная работа в цифровой образовательной среде вуза, использование для этого современных цифровых инструментов существенно улучшает качество профессиональной подготовки специалистов. Совместная сетевая деятельность позволяет организовать взаимообучение внутри формирующегося образовательного студенческого сообщества. При этом создаются условия для формирования навыков командообразования, универсальных и профессиональных компетенций, ИКТ-компетентности будущих учителей технологического профиля, умений самооценки и взаимооценки.
Introduction. In accordance with the need to develop students’ ability and readiness for continuous self-education and self-development throughout their lives, the importance of students’ independent work increases significantly. In the context of the digital transformation of education, one of the main forms of independent work should be joint network activities of students, during which network educational communities are formed. The purpose of the article is to consider the possibilities of organizing joint network activities of future technology teachers as part of independent work in disciplines, practices, as well as in extracurricular activities; analyze the didactic potential of the online educational communities of students that are being formed.
Materials and Methods. When writing the article, methods of analysis of domestic and foreign literature, comparative analysis, generalization and systematization, and pedagogical experiment were used.
Results. Today, when improving the qualifications of teaching staff, the model of “horizontal training”, when training is carried out within professional communities, is quite actively used. This model can also be effective for communities of future teachers. Digital tools for organizing joint network activities within disciplines and practices are presented when organizing independent work for students at Minin University. Special attention is paid to the organization of joint network activities within the framework of the communicative and digital module of the Core of Higher Pedagogical Education. The greatest effect from joint network activities of future teachers can be obtained through project activities. Examples of network projects of teachers and students of Minin University are given, within the framework of which project and network communities are formed.
Discussion and Conclusions. Properly organized independent work in the digital educational environment of the university, the use of modern digital tools for this significantly improves the quality of professional training of specialists. Joint network activities make it possible to organize mutual learning within the emerging educational student community. At the same time, conditions are created for the formation of team building skills, universal and professional competencies, ICT competence of future technology teachers, self-assessment and mutual assessment skills.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.