Дорофеева Алиса Сергеевна – помощник проректора по молодёжной политике и международному образованию, ассистент Высшей школы лингвистики, аспирант направления подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки».
Калининград
Alisa S. Dorofeeva – Assistant to Vice-rector for Youth Policy and International Education, assisting teacher at Higher School of Linguistics, PhD student, Immanuel Kant Baltic Federal University.
Kaliningrad
Введение. В данной статье описывается концепция внедрения когнитивно-прагматического подхода в профессиональное лингвистическое образование. Для эффективного внедрения данного подхода необходимо провести сравнительно-сопоставительный анализ педагогических подходов, применяемых к обучению иностранному языку в высшей школе, выделить ключевые понятия и описать основные теоретико-методологические положения подхода с учётом специфики образовательной среды и будущей профессиональной деятельности. Цель исследования заключается в выявлении потенциала внедрения когнитивно-прагматического подхода в профессиональное лингвистическое образование при обучении иностранным языкам с целью формирования дискурсивной компетенции как способности и готовности воспринимать и создавать смыслы в профессиональной деятельности.
Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составили философские, лингвистические, психологические, когнитивные, педагогические, прагматические концепции, раскрывающие сущность когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. В статье использованы методы сравнительно-сопоставительного анализа теоретико-методологической литературы по проблематике исследования. Эти методы позволяют определить основные положения внедрения когнитивно-прагматического подхода для учёта при дальнейшей разработке методических рекомендаций по его реализации.
Результаты исследования. В результате научного осмысления и систематизации работ в статье представлены основные положения реализации когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. В результате сравнительно-сопоставительного анализа изучены и определены сходства и различия таких подходов, как когнитивный, прагматический, социопрагматический, коммуникативный, рефлексивный, функциональный для обоснования преимуществ когнитивно-прагматического подхода при обучении иностранным языкам в высшей школе. Определены потенциальные направления совершенствования профессиональной подготовки студентов языковых направлений подготовки, возможные методы и приёмы обучения.
Обсуждение и заключения. В выводах автор подчеркивает важность и эффективность реализации когнитивно-прагматического подхода в профессиональном лингвистическом образовании. Научные результаты представляют теоретический и практический интерес для исследователей проблем формирования иноязычных и профессиональных умений студентов языковых направлений подготовки.
Introduction. This article concentrates on the concept of implementing the cognitive-pragmatic approach into professional linguistic education. For this reason, the author conducts a comparative analysis of pedagogical approaches applied to teaching a foreign language in higher education, highlights key concepts and describes the crucial theoretical and methodological positions, taking into account the educational environment and future professional activity. The purpose of the study is to identify the potential for introducing the cognitive-pragmatic approach into professional linguistic education when teaching foreign languages with the aim of developing discourse competence as the ability and readiness to perceive and create meanings in professional activity.
Materials and Methods. The theoretical basis of the study involves philosophical, linguistic, psychological, cognitive, pedagogical, pragmatic concepts that reveal the essence of the cognitive-pragmatic approach in professional linguistic education. The article uses methods of comparative analysis of theoretical and methodological literature on this scientific issue. These methods enable to determine the main positions of the cognitive-pragmatic approach which are to be taken into account for elaborating further methodological recommendations.
Results. As a result of scientific understanding and systematization, the article presents the main positions for the implementation of the cognitive-pragmatic approach in professional linguistic education. As a result of comparative analysis, the similarities and differences of such pedagogical approaches as cognitive, pragmatic, sociopragmatic, communicative, reflexive, and functional ones have been studied to substantiate the advantages of the cognitive-pragmatic approach in teaching foreign languages in higher education. Potential areas for improving the process of professional education of language students as well as teaching methods and techniques have been defined for further investigation.
Discussion and Conclusions. In the conclusion, the author emphasizes the importance and effectiveness of the implementation of the cognitive-pragmatic approach in professional linguistic education. The results of this study present theoretical and practical interest for researchers regarding the problem of developing linguistic and professional skills of language students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.