Латухина Анна Леонидовна – кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии.
Нижний Новгород
Researcher ID: O-1465-2018
Anna L. Latukhina – Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Russian and Foreign Philology, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University).
Nizhny Novgorod
Researcher ID: O-1465-2018
Маринина Юлия Анатольевна – кандидат филологических наук, доцент кафедры русской и зарубежной филологии, заведующий кафедрой русской и зарубежной филологии.
Нижний Новгород
Researcher ID: M-7257-2013
Julia A. Marinina – Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Russian and Foreign Philology, Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University (Minin University),
Nizhny Novgorod
Researcher ID: M-7257-2013
Савант Рича – Ph.D. in Russian language, заведующий Центром русских исследований Школы языковых, литературных и культурных исследований.
Нью-Дели
Richa Sawant – Ph.D. in Russian language, head of the Centre of Russian Studies, School of Language Literature and Culture Studies Jawaharlal Nehru University,
New Delhi
Введение. Одним из ключевых процессов, связанных с пребыванием студента-инофона, приехавшего изучать иностранный язык в чужую страну, является лингвострановедческая адаптация в новом культурно-географическом пространстве. Результатом успешной адаптации становится сформированность у студента социокультурной компетентности, осознание региональной идентичности. С точки зрения методики преподавания русского языка как иностранного представляется значимым поиск наиболее эффективных технологий, методов и приемов, которые позволили бы погрузить инофона в естественную среду. Сквозные технологии, применяемые в городском пространстве с целью получения разнонаправленной информации для носителей языка и иностранцев, отвечают данной методической задаче. Аутентичные тексты чат-ботов, интерактивные карты становятся дидактическим материалом для формирования ключевых компетенций студента-инофона.
Материалы и методы. Теоретическая база исследования – научные труды, связанные с методикой преподавания русского языка как иностранного, проблемами лингвокультурной адаптации и применением сквозных технологий в лингвистическом образовании. Материалами исследования являются аутентичные (естественные) тексты цифровой городской среды: онлайн-карты, чат-боты, аудиогиды, – способствующие более эффективной лингвокультурной адаптации инофонов к «чужому» пространству. На основе методов системного анализа и обобщения было проведено теоретическое осмысление опыта работы с иностранными студентами в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина. Ключевыми понятиями, используемыми в работе, являются «цифровая педагогика», «сквозные технологии», «городской текст», «региональная идентичность». «социокультурная компетенция», «лингвострановедческая адаптация».
Результаты исследования. Использование сквозных технологий в практике преподавания русского языка как иностранного в настоящее время является эффективным способом формирования коммуникативной компетенции. Городское пространство дает возможность непосредственного погружения в среду изучаемого языка. В практике преподавания активно используются онлайн-карты, по которым могут быть составлены задания, направленные на формирование навыков любого из видов речевой деятельности (чтения, говорения, аудирования, письма). С другой стороны, онлайн-карты могут стать основой для проектной деятельности обучающихся. Ещё одним онлайн-инструментом для развития навыков коммуникации на иностранном языке являются чат-боты. Чат-бот дает возможность изучать иностранный язык и поддерживать навык общения в удобном для ученика ритме, при этом снимается страх ошибки, т. к. происходит взаимодействие с искусственным интеллектом. Чат-бот «АудиоГидНН» позволяет изучающему русский язык как иностранный войти в городское пространство, знакомиться с городом и изучать язык одновременно.
Обсуждение и заключения. Современные сквозные технологии представляют собой эффективные инструменты для обучения иностранному языку, в том числе русскому как иностранному. Виртуальные карты, аудиогиды, чат-боты позволяют смягчить культурный шок от чужого урбанистического пространства у носителя иностранного языка, находящегося в новой для него среде, создают условия для лингвокультурной адаптации инофона, а также способствуют изучению русского языка благодаря непосредственному погружению в городской – русскоязычный – текст.
Introduction. One of the main processes associated with the stay of an inophone student who came to study a foreign language in a foreign country is linguistic adaptation in a new cultural and geographical space. The result of successful adaptation is the formation of sociocultural competence among the student, awareness of regional identity. From the point of view of the methodology for teaching the Russian language as a foreign language, it seems significant to search for the most effective technologies, methods and techniques that would allow immersing the inophone in the natural environment. End-to-end technologies used in urban space to obtain multidirectional information for native speakers and foreigners meet this methodological task. Authentic texts of chatbots, interactive maps become didactic material for the formation of key competencies of an inophone student.
Materials and Methods. The scientific basis of the study is scientific works related to the methodology of teaching the Russian language as a foreign language, the problems of linguistic and cultural adaptation and the use of end-to-end technologies in linguistic education. The research materials are authentic (natural) texts of the digital urban environment: online maps, chat bots, audio guides, which contribute to a more effective linguistic and cultural adaptation of inphones to "alien" space. Based on the methods of analysis and generalization, a theoretical understanding of the experience of working with foreign students at the Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after K. Minin. The key concepts used in the work are "digital pedagogy," "end-to-end technologies," "urban text," "regional identity." "sociocultural competence," "linguostranological adaptation."
Results. The use of end-to-end technologies in the practice of teaching Russian as a foreign language is currently an effective way to develop communicative competence. Urban space provides an opportunity for direct immersion in the environment of the language being studied. In teaching practice, online cards are actively used, according to which, on the one hand, tasks can be compiled aimed at developing skills in any type of speech activity (reading, speaking, listening, writing), on the other hand, they can become the basis for project activities students. Another online tool for developing communication skills in a foreign language is chatbots. A chatbot makes it possible to learn a foreign language and maintain communication skills at a pace convenient for the student, while eliminating the fear of making mistakes, because there is interaction with artificial intelligence. The AudioGuideNN chatbot allows a student of Russian as a foreign language to enter the urban space, get acquainted with the city and learn the language at the same time.
Discussion and Conclusions. Modern end-to-end technologies are effective tools for teaching a foreign language, including Russian as a foreign language. Virtual maps, audio guides, chat bots allow you to relieve the cultural shock of the urban space from a native speaker of a foreign language who is in a new environment for him, create conditions for the linguistic and cultural adaptation of a foreign speaker, and also contribute to the study of the Russian language due to direct immersion in the urban – Russian-language – text.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.