Савченков Алексей Викторович – доктор педагогических наук, профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик, ЮУрГГПУ; ведущий научный сотрудник ФИЦТО.
Челябинск; Москва
Researcher ID: R-2475-2016
Aleksey V. Savchenkov – Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Training Teachers of Vocational Education and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University.
Chelyabinsk
Researcher ID: R-2475-2016
Бечиев Шахруди Шагидович – кандидат экономических наук, начальник отдела организации научной деятельности.
Москва
Researcher ID: R-0431-2023
Shahrudi S. Bechiev – Candidate of Economic Sciences, Head of the Department of Scientific Activity Organization, Federal Institute of Digital Transformation in Education.
Moscow
Researcher ID: R-0431-2023
Уварина Наталья Викторовна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик.
Челябинск
Researcher ID: R-3119793
Natalya V. Uvarina – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Department of Professional Education Teacher Training and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University.
Chelyabinsk
Researcher ID: R-3119793
Пахтусова Наталья Александровна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучения и предметных методик.
Челябинск
Researcher ID: R-8656-2023
Natalia A. Pakhtusova – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Teacher Training of Vocational Training and Subject Methods, South Ural State Humanitarian Pedagogical University.
Chelyabinsk
Researcher ID: R-8656-2023
Введение. Интенсивные и глобальные изменения, происходящие в обществе, цифровизация и конвергенция образования, изменение ценностных ориентаций и снижения интереса к обучению у молодого поколения повышают требования к профессиональным компетенциям педагогов и сформированности их личностных качеств. Одним из значимых путей развития профессионализма педагогов и повышения качества образования в целом является методическое сопровождение процесса ликвидации профессиональных дефицитов педагогов, основанное на информальном образовании. Исходя из этого, цель данной статьи – разработка и обоснование решений по организации методической работы учителя, направленной на ликвидацию дефицитов профессиональной подготовки, основанной на информальном образовании.
Материалы и методы. Исследование проводилось посредством анализа научной литературы по проблеме исследования, анализа нормативно-правовых источников, обобщения собственного практического опыта исследования проблем развития профессиональных компетенций педагогов. В ходе исследования была проанализирована истории становления методической службы в России, изучено ее современное состояние, рассмотрены результаты эмпирических исследований, направленных на оценку компетентности педагогов общего образования. Методы исследования: анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, историографический анализ, обобщение, формулировка выводов, анализ практического опыта, анкетирование, метод экспертных оценок.
Результаты исследования. Обобщенную характеристику состояния методической службы можно описать как внутренне противоречивую. С одной стороны, процессы гуманизации образования, протекавшие в последние десятилетия, способствовали раскрытию творческого потенциала талантливых педагогов, создавших целый ряд авторских школ, обогативших педагогику новыми подходами к обучению и воспитанию, новыми методами и технологиями обучения. С другой стороны, децентрализация методической службы, не обеспеченная административным, нормативным, кадровым и экономическим ресурсами, в значительной степени дезорганизовала ее деятельность. Следствием указанных противоречий в том числе являются выявляемые в ходе проводимых исследований дефициты в отдельных компонентах профессиональной подготовки педагогов, что актуализирует для региональной системы образования поиск решения проблем развития компетентности педагогов.
Обсуждение и заключение. Методическая работа является частью целостной системы мер профессиональной подготовки педагога, целью и главным критерием продуктивности которой является компетентность педагога. В качестве эффективной педагогической практики повышения компетентности педагогов предлагаются следующие решения.
1. Традиционные формы организации методической работы, в основе своей опирающиеся на формальные и неформальные виды образования, не позволяют решить проблему дефицитов профессиональной подготовки.
2. Перспективным направлением развития методической работы учителя является использование информального образования, позволяющего обеспечить персонализацию образования с опорой на индивидуальные профессиональные потребности педагога.
3. Условием эффективной реализации методической работы средствами информального образования является сформированность цифровой образовательной среды.
4. Информальное образование педагога должно быть реализовано в формализованных организационно-управленческих условиях, позволяющих отслеживать индивидуальную динамику результатов педагога, выявлять зоны его профессиональных затруднений, осуществлять при необходимости экспертную поддержку.
5. Для полноценного использования преимуществ информального образования педагог должен обладать пользовательским уровнем сформированности цифровых компетенций, позволяющим ему эффективно функционировать в цифровой образовательной среде.
Introduction. Intensive and global changes in the education system that have occurred in recent years, the conditions of digitalization and convergence of education, changes in value orientations and a decrease in interest in learning among the younger generation place ever-increasing demands on the professional competencies of teachers and the development of their personal qualities. One of the significant ways that can significantly improve the professionalism of teachers and improve the quality of education in general is methodical support for the process of eliminating professional deficits of teachers based on informal education. Based on the above, the purpose of this article is to develop and substantiate the main approaches to organizing methodical work to eliminate deficiencies in the professional training of teachers based on informal education.
Materials and Methods. The research was carried out by analyzing scientific literature on the research problem, analyzing regulatory sources, and summarizing our own practical experience on this topic. Studying the scientific literature on this topic, the history of the formation of the methodical service in Russia, the current state of methodological work in general education, and the results of an empirical study aimed at assessing the methodical competence of general education teachers were analyzed. Research methods: analysis of theoretical and regulatory literature, historiographic analysis, generalization, formulation of conclusions, analysis of practical experience, questionnaires, method of expert assessments.
Results. To summarize the above, the generalized characteristics of the methodological service during the period of its modernization can be described as internally contradictory. On the one hand, the processes of humanization of education contributed to the revelation of the creative potential of talented teachers, who at that time created a number of original schools, enriching pedagogy with a number of new approaches to teaching and upbringing, new methods and technologies of teaching. The results of the study, confirming the presence of deficiencies in certain components of professional training of teachers, have updated the task of finding measures to solve pressing problems for the regional education system. The competency improvement project developed for these purposes was based on the use of informal education.
Discussion and Conclusions. A condition for the effective implementation of methodical work by means of informal education is the formation of a digital educational environment, which provides the opportunity to diagnose the professional competencies of a teacher and develop personalized learning trajectories based on diagnosis. Informal education of a teacher should be implemented in formalized organizational and managerial conditions that make it possible to track the individual dynamics of the teacher, identify areas of his professional difficulties, and provide expert support if necessary.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.