Камерилова Галина Савельевна – доктор педагогических наук, профессор
Нижний Новгород
Kamerilova Galina S. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor
Nizhny Novgorod
Асташин Андрей Евгеньевич – кандидат географических наук, доцент
Нижний Новгород
Astashin Andrey E. – Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor
Nizhny Novgorod
Асташина Нина Игоревна – кандидат педагогических наук, доцент, Заслуженный учитель РФ
п. Воротынец, Нижегородская область
Astashina Nina I. – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Honored Teacher
Vorotynets, Nizhny Novgorod Region
Введение. Целью исследования является осмысление методологии ландшафтно-экологического подхода к научной деятельности студентов в условиях ее динамических преобразований и разработка методики его реализации, основанной на уровневой организации. Раскрыта совокупность методологических положений, характеризующих универсальные особенности познавательной и практико-преобразующей деятельности данного подхода. Концептуальная основа ландшафтно-экологического подхода интегрирует естественно-научные, социальные, экологические аспекты в гуманистической и целостной логике познания. Охватывает не только научные понятия, но и ценностно-смысловые категории устойчивого развития, формируя единую научную картину мира. Прикладной характер отражает связь с реальными экологическими проблемами и возможностями их успешного разрешения. Раскрывается сопряженность ландшафтно-экологического подхода и современных представлений об исследовательской студенческой деятельности, обоснованы принципы ее организации. Аргументируется положение об уровневой структуре исследовательской деятельности студентов, определены проблемно-реферативный, эвристический, творческий уровни, соответствующие предметной подготовке и познавательным возможностям обучающихся.
Материалы и методы. Исследование осуществлялось по результатам анализа научно-исследовательской работы студентов на естественно-географическом факультете Мининского университета в логике ее инновационных изменений, определенных современными требованиями. Предлагаемая система методов сравнительного анализа, сопоставления, обобщения, концептуального моделирования, уровневой организации обеспечила необходимую целостность, объективность и эвристичность выводов.
Результаты исследования. Определение методологических основ ландшафтно-экологического подхода в организации научно-исследовательской работы студентов, обеспечивающей приоритет комплексных, проблемно ориентированных форм познания и созидательной деятельности, развитие творчества выпускника, его профессиональной компетентности и экологической культуры. Разработка принципов организации научно-исследовательской деятельности студентов и методики реализации ландшафтно-экологического подхода в образовательной практике вуза.
Обсуждение и заключения. С позиций современного научного дискурса рассмотрены варианты исследовательской работы студентов, объединяющие классические и постнеклассические идеи использования ландшафтно-экологического подхода. Выявлены достоинства ландшафтного подхода и инновационные особенности студенческой науки, нашедшие отражение в разработанной методике. Предлагаемая уровневая структура исследовательской деятельности способствует прогрессивному движению обучающихся от проблемно-реферативного к эвристическому и творческому уровню познания.
Introduction. The aim of the study is to comprehend the methodology of the landscape-ecological approach in the scientific activity of students in the conditions of its dynamic transformations and to develop a methodology for its implementation based on a level organization. A set of methodological provisions that characterize the universal features of the cognitive and practical-transformative activity of this approach is disclosed. The conceptual basis of the landscape-ecological approach integrates the natural-science, social, environmental aspects in the humanistic and holistic logic of cognition. It covers not only scientific concepts, but also value-semantic categories of sustainable development, forming a unified scientific picture of the world. The applied nature reflects the connection with real environmental problems and the possibilities of their successful resolution. The conjugation of the landscape-ecological approach and modern ideas about research student activity is revealed, the principles of its organization are substantiated. The position on the level structure of students' research activity is argued, the problem-referential, heuristic, creative levels corresponding to the subject preparation and cognitive abilities of students are determined.
Materials and Methods. The study was carried out based on the results of the analysis of the research work of students at the Faculty of Natural Geography of the Minin University in the logic of its innovative changes, determined by modern requirements. The proposed system of methods of comparative analysis, comparison, generalization, conceptual modeling, level organization provided the necessary integrity, objectivity and heuristic conclusions.
Results. Determination of the methodological foundations of the landscape-ecological approach in the organization of students' research work, which ensures the priority of complex, problem-oriented forms of cognition and creative activity, the development of the graduate's creativity, his professional competence and environmental culture. Development of principles for organizing research activities of students and methods for implementing the landscape-ecological approach in the educational practice of the university.
Discussion and Conclusions. From the standpoint of modern scientific discourse, the variants of students' research work, combining classical and post-non-classical ideas of using the landscape-ecological approach, are considered. The advantages of the landscape approach and innovative features of student science, which are reflected in the developed methodology, are revealed. The proposed level structure of research activity contributes to the progressive movement of students from the problem-referential to the heuristic and creative level of cognition.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.