Галина Александровна Игнатьева, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией
проектно-сетевая лаборатория опережающего образования взрослых
Нижний Новгород
Galina A. Ignatieva, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Laboratory
Design and Network Laboratory of Advanced Adult Education
Nizhny Novgorod
Анна Викторовна Гришина, кандидат психологических наук, доцент, начальник управления
управление научных исследований
Нижний Новгород
Anna V. Grishina, Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Head of the Department
Department of Scientific Research
Nizhny Novgorod
Эльвира Камильевна Самерханова, доктор педагогических наук, профессор, первый проректор
Нижний Новгород
Elvira K. Samerkhanova, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, First Vice-Rector
Nizhny Novgorod
Оксана Владимировна Тулупова, кандидат педагогических наук, доцент, директор центра
федеральный центр научно-методического сопровождения педагогических работников
Нижний Новгород
Oksana V. Tulupova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Director of the Center
Federal Center for Scientific and Methodological Support of Pedagogical Workers
Nizhny Novgorod
Введение. Методология персонализированного образования взрослых и эффективное управление процессом рефлексивной подготовки «профессионалов под возраст» требуют от современного руководителя всех уровней умения мыслить по-новому, фактически отказавшись от сложивших стереотипов мышления и преодоления инерции прошлого опыта профессиональной деятельности. В связи с этим актуальным становится вопрос о проектировании персонализированной системы формирования новой профессиональной позиции «наставник по развитию», нацеленной на освоение педагогом механизмов рефлексивного управления образовательной деятельностью, на развитие способности входить в профессиональные сообщества, осуществлять рефлексию своей собственной деятельности и на этой концептуально-методологической основе строить и реализовывать принципиально новые нормы профессиональной деятельности с необратимостью выхода на новый уровень профессионального развития. Цель статьи состоит в необходимости обосновать генеральную идею об уникальной сущности современного педагога становиться и быть профессионалом, способным задавать смысловое пространство «выращивания человеческого в человеке» средствами своей профессии и раскрыть условия и рефлексивные механизмы становления новой профессиональной позиции наставника по развитию. Материалы и методы. Основой творческого поиска и эффективным средством профессионального развития педагогов в персонализированной модели образования является рефлексивное управление, в котором выделяются такие базовые функции рефлексии, как: организационная функция, связанная с построением корпоративного обучения, организацией коллективной деятельности участников инновационных образовательных событий; развивающая функция, направленная на формирование позиционности и рефлексивности, гарантирующих возможность конструирования новых авторских образцов и способов деятельности при наличии умения изменять себя и управлять своею деятельностью. Рефлексивно-деятельностный подход и экспертно-проектная методология служат методологической основой формирования наставника по развитию, вбирая в себя приемы и методы построения концептуальных схем непрерывного процесса синтезирующей и методологической рефлексии в качестве комплексной мыслительной способности педагога к постоянному критическому анализу и оценке каждого шага осуществления продуктивного действия в ходе решения задач различного типа. Результаты исследования. Разработаны рефлексивно-персонализированная модель становления позиции наставника по развитию в университете педагогического профиля, методика организации и диагностики синтезирующей рефлексии в персонализированном обучении педагогов, определены и выделены функции рефлексии на этапах решения управленческих задач в условиях организации федеральной инновационной площадки Министерства высшего образования и науки РФ «Сетевой проект подготовки наставника по развитию», что позволило определить критерии построения практики наставничества в образовательных организациях – соисполнителях сетевого проекта. Обсуждения и заключение. Научная новизна результатов и образовательных продуктов определяется разработкой совокупности условий и рефлексивных механизмов формирования профессиональной позиции наставника по развитию, в профессиональной деятельности которого раскрывается продуктивное и конкретное воплощение в конкретном месте «здесь и сейчас» ключевого принципа – ориентация на персонализацию образовательного процесса на основе применения цифровых технологий и интеграции передовых достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта педагогической деятельности. Воплощение данной конкретизации в условиях рефлексивно-персонализированной модели не снижает смысловой сущности проводимой научной работы, а наоборот, продуктивная и эффективная практика наставнической деятельности может быть представлена и отрефлексирована как целое, совпадающее и адекватное по смыслам, стратегическим целям и способам опережающего непрерывного педагогического образования.
Introduction. The methodology of personalized adult education and effective management of the process of reflexive training of "age-appropriate professionals" require from a modern manager of all levels the ability to think in a new way, actually abandoning the established stereotypes of thinking and overcoming the inertia of past experience of professional activity. In this regard, the question of designing a personalized system for the formation of a new professional position "mentor for development", aimed at mastering the mechanisms of reflexive management of educational activities by a teacher, at developing the ability to enter professional communities, to reflect on their own activities and on this conceptual and methodological basis to build and implement fundamentally new professional standards, becomes relevant.-professional activity with the irreversibility of reaching a new level of professional development. Aim. The purpose of the article is to substantiate the general idea of the unique essence of a modern teacher to become and be a professional, able to set the semantic space of "growing human in a person" by means of his profession and to reveal the conditions and reflexive mechanisms for the formation of a new professional position of a mentor for development. Materials and Methods. The basis of creative search and an effective means of professional development of teachers in a personalized model of education is reflexive management, in which three basic functions of reflection are distinguished: an organizational function associated with the construction of corporate training, organizations of collective activity of participants in innovative educational events; a developing function aimed at the formation of positionality and reflexivity, which guarantee the possibility of constructing new author's samples and a way of activity with the presence of the ability to change oneself and manage one's activities. The reflexive-activity approach and expert-project methodology serve as a methodological basis for the formation of a mentor for development, incorporating techniques and methods for constructing conceptual schemes of a continuous process of synthesizing and methodological reflection as a teacher's complex thinking ability to constantly critically analyze and evaluate each step of the implementation of a productive action during the decision tasks of. Results. A reflexive-personalized model of the position of a mentor for development at a pedagogical university, a methodology for organizing and diagnosing synthesizing reflection in personalized teaching of teachers have been developed, the functions of reflection at the stages of solving managerial problems in the context of organizing a federal innovation platform of the Ministry of Higher Education and Science of the Russian Federation “Network project of training the mentor for development”, which made it possible to determine the criteria for building the practice of mentoring in educational organizations - co-executors of the network project, have been defined and highlighted. Discussion and Conclusion. The scientific novelty of the results and educational products is determined by the development of a set of conditions and reflexive mechanisms for the formation of a professional position of a mentor for development, in whose professional activity the productive and concrete embodiment of the key principle in a specific place "here and now" is revealed - orientation to the personalization of the educational process based on the use of digital technologies and the integration of advanced achievements psychological and pedagogical science and innovative experience of pedagogical activity. The embodiment of this concretization in the conditions of a reflexively personalized model does not reduce the semantic essence of the scientific work being carried out, but on the contrary, productive and effective practice of mentoring activities can be presented and reflected as a whole, coinciding and adequate in terms of meanings, strategic goals and methods of advancing continuous pedagogical education.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.