Лаптева Екатерина Игоревна – кандидат педагогических наук, преподаватель
Санкт-Петербург
Lapteva Ekaterina I. – Candidate of Pedagogical Sciences, teacher
Saint Petersburg
Быстрай Елена Борисовна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой немецкого языка и методики обучения немецкому языку
Челябинск
Bystray Elena B. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of the German Language and German Language Teaching Methods
Chelyabinsk
Тюмасева Зоя Ивановна – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин
SPIN 5477-9366
Челябинск
Tyumaseva Zoya I. – Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Life Safety and Biomedical Disciplines
Chelyabinsk
Орехова Ирина Леонидовна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности и медико-биологических дисциплин
Челябинск
Orekhova Irina L. – Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Life Safety and Biomedical Disciplines
Chelyabinsk
Введение. В силу развития интеграционных и глобализационных процессов во многих сферах человеческой жизнедеятельности актуальной становится проблема расширения межгосударственных и межличностных контактов. Данные обстоятельства экстраполируются также в плоскость системы образования, где происходит в настоящее время смена традиционной знаниевой парадигмы компетентностной. Вместе с этим меняется и имидж современного школьника. Сегодня востребована молодежь, которая может свободно вступать в контакты, коммуницировать с представителями других культур, осознавая при этом свою культурную самоидентичность. Мегаактуальной данная проблема является для обучающихся основной школы, так как у них гораздо меньше ресурсов для преодоления возникающих трудностей, чем у старших школьников и студентов, которые они могли бы использовать при преодолении коммуникативных барьеров, возникающих под влиянием возрастных изменений, обусловленных нестабильностью психики, недостаточностью лексических и этнокультурных знаний, доминантным офлайн-давлением социальных сетей и других провокативных факторов общения. Перечисленные трудности общения как на родном, так и на иностранном языке способствуют образованию факторов риска снижения образовательной мотивации обучающихся и влияют на учебную успешность в целом. Поэтому объективно необходимо говорить о формировании у обучающихся основной школы коммуникативно-компенсаторной компетенции, способствующей реализации стратегических ходов, ведущих к успешному и конструктивному диалогу с любым партнером по коммуникации, и о поиске способов интенсификации данного процесса.
Материалы и методы. Поставленная цель достигалась с использованием таких методов научно-педагогического исследования, как разбор тематической литературы, сравнительный и системный анализ, экспертный опрос, анкетирование, проведение экспериментов, собственные наблюдения авторов.
Результаты исследования. Даны авторские трактовки таким ведущим категориям исследования, как коммуникативно-компенсаторная компетенция, рассматриваемая в двухвекторном ракурсе – коммуникативном и компенсаторном; горизонтальнофасилитарное взаимодействие педагога и обучающихся. Авторами статьи проведен анализ целесообразности реализации данного взаимодействия для формирования исследуемой компетенции, и эмпирически доказана эффективность его функционирования. Основной формой горизонтально-фасилитарного взаимодействия является сотрудничество педагога и обучающихся, построенное на демократических принципах, ориентированное на общий результат, который одинаково осознается всеми участниками коммуникативного взаимодействия. Формирование коммуникативно-компенсаторной компетенции невозможно в рамках классической модели ведения образовательного процесса, где педагог занимает доминантную или фронтальную позицию. В процессе опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативно-компенсаторной компетенции обучающихся общей школы в рамках горизонтально-фасилитарного взаимодействия использовались такие инновационные методы и приемы, как модель перевернутого класса, лингвистический проект-диктант «Tolles Diktat», участие в онлайн-форуме, создание комикса, апробация лингвистического твистера, знакомство с компенсаторными стратегиями посредством реализации проекта «Компенсаторный словарь»; выполнение тренингов на закрепление лингвистической памяти и актуализацию словарного запаса в форме анимационных ситуативно-ролевых игр, Memory, литературно-корреляционный анализ и др. Результаты опытно-экспериментальной работы и их анализ свидетельствуют об эффективности реализации горизонтально-фасилитарного взаимодействия педагога и обучающихся общей школы в аспекте формирования исследуемой компетенции.
Обсуждение и заключения. Анализ понятия «коммуникативно-компенсаторная компетенция», особенностей протекания процесса ее формирования позволяет заключить следующее: функционирование горизонтально-фасилитарного взаимодействия педагога и обучающихся обеспечивает эффективное формирование исследуемой компетенции. Следующим шагом мы видим разработку программы педагогического сопровождения процесса формирования исследуемой компетенции обучающихся старших классов.
Introduction. In connection with the development of integration and globalization processes in many spheres of human life, the problem of expanding interstate and interpersonal contacts becomes relevant. These circumstances are also extrapolated to the plane of the education system, where there is currently a change in the traditional knowledge paradigm of competence. At the same time, the image of the modern student is also changing. Today, young people are in demand who can freely enter into contacts, communicate with representatives of other cultures, while being aware of their cultural identity. This problem is mega-relevant for primary school students, since they have much less resources to overcome emerging difficulties than older schoolchildren and students, which they could use to overcome communication barriers that arise under the influence of age-related changes due to mental instability, lack of lexical and ethnocultural knowledge, dominant offline pressure of social networks and other provocative communication factors. The listed difficulties of communication in both native and foreign languages contribute to the formation of risk factors for reducing the educational motivation of students and affect academic success in general. Therefore, it is objectively necessary to talk about the formation of communicative-compensatory competence among students of the basic school, which contributes to the implementation of strategic moves leading to a successful and constructive dialogue with any communication partner, and about finding ways to intensify this process.
Materials and Methods. The goal was achieved using such methods of scientific and pedagogical research as analysis of thematic literature, comparative and system analysis, expert survey, questioning, conducting experiments, and the author's own observations.
Results. The author's interpretations of such leading categories of research as communicative-compensatory competence are given, considered in a two-vector perspective - communicative and compensatory; horizontally facilitative interaction between the teacher and students. The authors of the article analyzed the feasibility of implementing this interaction for the formation of the studied competence and empirically proved the effectiveness of its functioning. The main form of horizontal-facilitative interaction is the cooperation of a teacher and students, built on democratic principles, focused on a common result, which is equally understood by all participants in communicative interaction. The formation of communicative-compensatory competence is impossible within the framework of the classical model of the educational process, where the teacher occupies a dominant or frontal position. In the process of experimental work on the formation of the communicative and compensatory competence of general school students, within the framework of horizontal facilitation interaction, such innovative methods and techniques as the flipped class model were used in the Tolles Diktat linguistic dictation project, participation in an online forum, creation comics, approbation of a linguistic twister; acquaintance with compensatory strategies through the implementation of the project "Compensatory Dictionary"; performing trainings to consolidate linguistic memory and update vocabulary in the form of animated situational role-playing games, Memory, literary correlation analysis, etc. The results of experimental work and their analysis testify to the effectiveness of the implementation of horizontal-facilitative interaction between the teacher and students of the general school in terms of the formation of the studied competence.
Discussion and Conclusions. An analysis of the concept of “communicative-compensatory competence”, the features of the process of its formation allows us to conclude the following: the functioning of the horizontally facilitative interaction between the teacher and students ensures the effective formation of the studied competence. The next step we see is the development of a program of pedagogical support for the process of formation of the studied competence of high school students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.