Васева Елена Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий
Нижний Тагил
Vaseva Elena S. – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant professor at Information Technology Department
Nizhny Tagil
Бужинская Надежда Владимировна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных технологий
Нижний Тагил
Buzhinskaya Nadezhda V. – Candidate of Pedagogical Sciences, assistant professor at Information Technology Department
Nizhny Tagil
Введение. Сегодня главной информационной потребностью человека является извлечение смысла передаваемых данных в больших объемах информации. Востребованным способом оптимизации восприятия и передачи информации является ее визуализация. Современный учитель должен быть готов доносить до обучаемых необходимый объем знаний в доступной для восприятия форме, повышать и поддерживать интерес к изучаемому предмету. Поэтому для будущего учителя является актуальным наличие компетенций в области восприятия и разработки визуальных образов, определяющих его визуальную компетентность. Понимание того, какому уровню формирования соответствует визуальная компетентность, помогает оценить достигнутый результат, установить стратегии дальнейшего обучения. Цель исследования – определение и теоретическое обоснование уровней формирования визуальной компетентности будущего учителя.
Материалы и методы. В качестве методологической основы исследования применялся системный подход. Для достижения цели исследования использовались различные методы: анализ, синтез, обобщение, сопоставление, формализация, педагогическое проектирование.
Результаты исследования. Обозначены четыре уровня развития визуальной компетентности будущих учителей: начальный, базовый, практико-ориентированный, профессионально ориентированный. Для определения соответствия студента конкретному уровню визуальной компетентности был определен ряд критериев: владение графическими знаниями и умениями, поиск и анализ информации, выбор и анализ возможностей программных средств и сервисов, использование возможностей графических редакторов для построения визуальных образов, использование возможностей визуальных средств в профессиональной деятельности. Для каждого критерия обозначены индикаторы соответствия.
Обсуждение и заключения. Формирование визуальной компетентности является протяженным процессом и осуществляется при изучении предметно-методического модуля, прохождении учебной и педагогических практик, выполнении научно-исследовательской деятельности. Соответствие обозначенным критериям на определенном уровне дает представление о подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности.
Introduction. Today, the main informational need of a person is to extract the meaning of the transmitted data in large amounts of information. A popular way to optimize the perception and transmission of information is its visualization. A modern teacher should be ready to convey to the students the necessary amount of knowledge in an accessible form, to increase and maintain interest in the subject being studied. Therefore, for the future teacher, it is relevant to have competencies in the field of perception and development of visual images that determine his visual competence. Understanding what level of formation visual competence corresponds to helps to evaluate the achieved result, to establish strategies for further learning. The purpose of the study is to determine and theoretically substantiate the levels of formation of the visual competence of a future teacher.
Materials and Methods. A systematic approach was used as the methodological basis of the study. To achieve the goal of the study, various methods were used: analysis, synthesis, generalization, comparison, formalization, pedagogical design.
Results. Four levels of development of visual competence of future teachers are indicated: initial, basic, practice-oriented, professionally-oriented. To determine the student's compliance with a specific level of visual competence, a number of criteria were defined: possession of graphic knowledge and skills, search and analysis of information, selection and analysis of the capabilities of software tools and services, use of the capabilities of graphic editors to build visual images, use of the capabilities of visual tools in professional activities. Compliance indicators are indicated for each criterion.
Discussion and Conclusions. The formation of visual competence is an extended process and is carried out in the study of the subject-methodological module, the passage of educational and pedagogical practices, and the performance of research activities. Compliance with the designated criteria at a certain level gives an idea of the preparedness of the future teacher for professional activities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.