Введение. Переход государства к цифровой экономике характеризуется турбулентностью процессов развития различных отраслей промышленности и сферы услуг. Новые экономические и технологические условия требуют создания и реализации подходов по содействию гражданам в освоении новых компетенций цифровой экономики, что представляется возможным только в случае совершенствования архитектуры системы профессионального образования страны. С 1 сентября 2022 года Минпросвещения России запускает экспериментальную программу «Профессионалитет», в рамках которой начнут учиться порядка 150 тысяч студентов организаций среднего профессионального образования с учетом требований ведущих отраслевых предприятий. Кроме того, одна из инициатив «Профессионалитета» предполагает подготовку педагогических кадров, способных осуществлять опережающую подготовку квалифицированных конкурентоспособных кадров. Сегодня вновь становится актуальным вопрос совершенствования содержания подготовки мастера производственного обучения как ключевой фигуры в системе профессионального образования. Поэтому и компетентностный портрет мастера, отвечающего вызовам современного общества и обеспечивающего качественную и эффективную подготовку кадров, требует существенного обновления.

Материалы и методы. Представленное исследование базируется на компетентностном и личностно ориентированном подходах к профессиональному образованию. В качестве исследовательских методов были выбраны моделирование и анализ отечественной и зарубежной научной литературы и нормативных документов.

Результаты исследования. Предложена компетентностная модель матера производственного обучения формата 2.0, включающая в себя универсальные (надпрофессиональные или soft-), методические, организационно-управленческие, исследовательские и цифровые компетенции в новых дескрипторах.

Обсуждение и заключения. В ходе Панельной дискуссии «Компетентностный портрет мастера производственного обучения как основа кадрового потенциала системы СПО РФ» в рамках деловой программы Национального финала WorldSkills, проведенной в августе 2021 года в городе Уфе, эксперты в области профессионального и профессионально- педагогического образования, а также представители региональных министерств, определяющих политику в сфере образования, подтвердили значимость каждого из выделенного блока компетенций для мастеров производственного обучения будущего. Однако разрыв психолого-педагогического и профессионального компонентов в содержании подготовки мастера 2.0, очевиден. В связи с этим актуальной на сегодняшний момент становится задача поиска путей преодоления данного разрыва при проектировании образовательных программ, интегрирующих в себе параллельное формирование навыков педагогического мастерства через призму отраслевого содержания.