Серебровская Наталья Евгеньевна – доктор психологических наук, доцент, профессор
Нижний Новгород
Serebrovskaya Natalia E. – doctor of psychological sciences, associate professor
Nizhny Novgorod
Кочергина Инна Савельевна – начальник управления по работе с абитуриентами
Нижний Новгород
Kochergina Inna S. – head of the department for work with applicants
Nizhny Novgorod
Введение. Интерес научного сообщества к вопросу онтогенеза субъектности в эпоху перемен во всех сферах жизни, реформирования отечественного образования, связанного с цифровизацией обучения и другими вызовами, вновь возрастает. Особую актуальность приобретает проблема психологического сопровождения становления субъектности в период обучения в школе. Именно субъектность является интегративной характеристикой личности школьника, связанной с преобразующей активностью и достижением собственных целей. Субъектность определяет, как человек взаимодействует с окружающим миром и людьми, как отстаивает свою позицию во взаимодействии с людьми и социумом в целом. Личностный и профессиональный выбор школьника связан со способностью осознавать и моделировать возможные альтернативы своего жизненного пути, а также нести ответственность за результаты. В младшем школьном возрасте существуют личностные предпосылки для развития субъектности. Компонентами субъектности в структуре личности школьника являются его особенности, такие как наличие учебно-профессионального мотива, мотива достижений и развития, ответственность за свои поступки и решения, способность себя контролировать в самых разных, в том числе и сложных, жизненных ситуациях, активная поведенческая позиция. Школьное обучение, включающее не только педагогическое воздействие на ученика, но и его субъектную учебную деятельность, предполагающую его активное участие в построении собственной личности, является именно тем пространством, которое несет на себе большую смысловую и функциональную нагрузку с точки зрения формирования и развития внутриличностных механизмов и образований. Создание «правильных», созидательных условий обучения и развития ребенка в процессе школьного обучения является значимым моментом в работе по формированию его субъектности, в том числе и в отношении выбора профессионального пути. Работа по формированию субъектности школьников в сфере современного общего образования становится важной и ответственной задачей с точки зрения развития полноценной личности и будущего профессионального самоопределения выпускников школ.
Материалы и методы. Статья носит характер аналитического обзора с элементами практического исследования, где осуществлена попытка систематизации научного психолого-педагогического знания по проблеме становления субъектности в период обучения в школе. Для изучения этой личностной характеристики нами было проведено теоретико-эмпирическое исследование. Становление субъектности обусловлено развитием самосознания и мотивационно-смысловой сферы личности. Наиболее важными, с нашей точки зрения, являются такие критерии развития субъектности у школьника, как мотивационные показатели, способность к рефлексии, характер взаимодействия с взрослыми, уровень саморегуляции. В соответствии с критериально-уровневым подходом, мы выделили три уровня развития субъектности школьников: низкий, средний и высокий.
Результаты исследования. Все выделенные и изученные нами критерии субъектности школьников младших классов и среднего звена находятся в стадии активного формирования. Именно поэтому данное исследование носит пробный, пилотный характер. Полученные нами данные демонстрируют лишь существующую тенденцию в отношении личностного развития детей на определенных этапах обучения в школе. Именно поэтому приведенные критерии развития субъектности школьников нуждаются в дополнительном изучении, а их типология – в дополнительной доработке.
Обсуждение и заключения. Обосновывается вывод о том, что приведенные критерии развития субъектности школьников нуждаются в дополнительном изучении, а их типология – в дополнительной доработке, что является перспективным направлением для дальнейшего теоретического и эмпирического исследования. Работа по формированию субъектности школьников в сфере современного общего образования становится важной и ответственной задачей с точки зрения развития полноценной личности и будущего профессионального самоопределения выпускников школ. На основании результатов проведенного исследования считаем необходимым создание содержательных и системных условий, способствующих развитию в ребенке способности к субъектной деятельности, осознанию себя и своей жизни. Перечислены условия, позволяющие развить внутренний потенциал ребенка как субъекта собственной деятельности в самых разных аспектах – не только учебной, но и внеучебной, способствующей творческой активности и саморазвитию.
Introduction. The interest of the scientific community in the issue of ontogeny of subjectivity in the era of changes in all spheres of life, the reform of national education associated with the digitalization of education and other challenges is growing again. The problem of psychological support for the formation of subjectivity during the period of study at school is of particular relevance. It is subjectivity that is an integrative characteristic of a student's personality associated with transformative activity and the achievement of one's own goals. Subjectivity determines how a person interacts with the surrounding world and people, how he defends his position in interaction with people and society as a whole. The personal and professional choice of a student is associated with the ability to understand and model possible alternatives to his life path and to be responsible for the results. In primary school age, there are personal prerequisites for the development of subjectivity. The components of subjectivity in the structure of a student's personality are his features, such as the presence of an educational and professional motive, a motive for achievement and development, responsibility for one's actions and decisions, the ability to control oneself in a variety of situations, including difficult life situations, and an active behavioral position. School education, which includes not only the pedagogical influence on the student, but also his subjective educational activity, involving his active participation in building his own personality, is precisely the space that bears a great semantic and functional load from the point of view of the formation and development of intrapersonal mechanisms and formations. The creation of "correct", creative conditions for the education and development of a child in the process of schooling is a significant moment in the work on the formation of his subjectivity, including in relation to the choice of a professional path. The work on the formation of the subjectivity of schoolchildren in the field of modern general education is becoming an important and responsible task from the point of view of the development of a full-fledged personality and the future professional self-determination of school graduates.
Materials and Methods. The article is an analytical review with elements of a pact research, where an attempt was made to systematize scientific psychological and pedagogical knowledge on the problem of the formation of subjectivity during the period of schooling. To study this personal characteristic, we conducted a theoretical and empirical study. The formation of subjectivity is due to the development of self-awareness and the motivational-semantic sphere of the individual. The most important, from our point of view, are such criteria for the development of subjectivity in a student as motivational indicators, the ability to reflect, the nature of interaction with adults, and the level of self-regulation. In accordance with the criterion-level approach, we identified three levels of development of the subjectivity of schoolchildren: low, medium and high.
Results. All selected and studied by us criteria of subjectivity of primary and secondary schoolchildren are in the stage of active formation. That is why this study is of a trial, pilot nature. The data we have obtained demonstrate only the existing trend in relation to the personal development of children at certain stages of schooling. That is why the above mentioned criteria for the development of the subjectivity of schoolchildren need further study, and their typology needs additional refinement.
Discussions and Conclusions. The conclusion is substantiated that the above mentioned criteria for the development of the subjectivity of schoolchildren need further study, and their typology needs additional refinement, which is a promising direction for further theoretical and empirical research. The work on the formation of the subjectivity of schoolchildren in the field of modern general education is becoming an important and responsible task from the point of view of the development of a full-fledged personality and the future professional self-determination of school graduates. Based on the results of the study, we consider it necessary to create meaningful and systemic conditions conducive to the development of the child's ability to subjective activity, awareness of himself and his life. The conditions are listed, that allow the development of the child's internal potential as a subject of his own activity in various aspects, not only educational, but also extracurricular, conducive to creative activity and self-development.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.