Фомина Марина Викторовна - кандидат медицинских наук, доцент
Оренбург
Fomina Marina V. – candidate of medical sciences, PhD, associate Professor
Orenburg
Введение. В данной статье рассмотрены проблемы готовности преподавателей вуза к реализации инклюзивной образовательной практики с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья по слуху.
Материалы и методы. Были использованы: анкета по диагностике готовности преподавателей к инклюзии; «Шкала эмоционального отклика» (Ваlаnced Emotional Empathy Scale - BEES) (А. Мехрабиен, Н. Эпштейн); опросник «Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми» (по В.Г. Маралову).Результаты исследования. Как показало исследование, только 47,1% респондентов на достаточном уровне владеют знаниями нормативной базы по реализации инклюзивного образования, 23,5% знакомы с опытом внедрения инклюзивного образования в России и за рубежом. 88,2% респондентов согласны с приоритетностью инклюзивного образования в развитии системы образования России, 73,5% позитивно относятся к включению лиц с ограниченными возможностями здоровья по слуху в образовательный процесс вуза. Однако 80,8% респондентов не видят самих себя центром изменений в образовательном пространстве высшей школы. Только 17,6% опрошенных демонстрируют осведомлённость в аспекте психолого-физиологических особенностей развития, специфике коммуникативной и когнитивной деятельности глухих и слабослышащих. 88,2% опрошенных не смогли назвать особые образовательные потребности в средствах адаптации и реабилитации последних.Обсуждение и заключения. Были выявлены проблемы, сдерживающие развитие готовности преподавателей к работе в условиях инклюзивного образования. Имели место фрагментарность знаний в аспекте психолого-физиологических особенностей развития, непонимание специфики коммуникативной и когнитивной деятельности глухих и слабослышащих, педагогических технологий работы с инвалидами по слуху, особых образовательных потребностей в средствах адаптации и реабилитации. Диагностированы проблемы реализации преподавателями личностно ориентированного подхода в образовании, который является обязательным условием инклюзии. Таким образом, результаты констатирующего исследования позволяют выявить проблемы личной готовности, возникающие у преподавателей высшей школы, имеющих разный опыт «вхождения» в инклюзивную культуру и практику, и на основе этого выстроить программы психологической (методической, образовательной) поддержки в соответствии с их запросом.
Introduction. This article discusses the problems of the readiness of university teachers to implement inclusive educational practice with the students with hearing disabilities.Materials and Methods. We used questionnaire on diagnostics of teachers' readiness for inclusion; "Scale of emotional response" (Ваlаnced Emotional Empathy Scale - BEES), (A. Mehrabien, N. Epstein); the questionnaire "Diagnostics of teachers' orientation towards the educational-disciplinary or personal model of interaction with children" (VG Maralov).Results. Thus, the results of the ascertaining experiment make it possible to identify the problems of personal readiness that arise among higher school teachers who have different experience of “implementing” an inclusive culture and practice, and on the basis of this to build programs of psychological (methodological, educational) support in accordance with their request. However, 80.8% of respondents do not see themselves as the center of changes in the educational space of higher education. Only 17.6% of the respondents demonstrate awareness in the aspect of psychological and physiological characteristics of development, the specifics of the communicative and cognitive activity of the deaf and hard of hearing people. 88.2% of the respondents could not name any special educational needs in means of adaptation and rehabilitation of the latter.Discussion and Conclusions. Problems were identified that hinder the development of teachers' readiness to work in an inclusive education. There was a fragmentation of knowledge in the aspect of psychological and physiological characteristics of development, a lack of understanding of the specifics of the communicative and cognitive activity of the deaf and hard of hearing people, pedagogical technologies of working with the hearing-impaired, special educational needs for means of adaptation and rehabilitation. The problems of implementation by teachers of a personality-oriented approach in education, which is a prerequisite for inclusion, have been diagnosed. Thus, the results of the ascertaining research make it possible to identify the problems of personal readiness that arise among higher school teachers who have different experience of “implementing” an inclusive culture and practice, and on the basis of this to build programs of psychological (methodological, educational) support in accordance with their request.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.