доктор психологических наук, профессор; профессор кафедры социальной, общей и клинической психологии; профессор кафедры менеджмента и государственного управления Москва
Нижний Новгород
Doctor of Psychology, Professor, Professor in the Department of General, Social and Clinical Psychology; Department of Management and Public Administration
Moscow
Nizhny Novgorod
доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования
Москва
doctor of psychology, professor, professor of the Department of psychology of work and psychological counseling
Moscow
кандидат психологических наук, доцент, заведующая кафедрой психологии труда и психологического консультирования
Москва
кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры психологии труда и психологического консультирования
Москва
Введение. Актуальность исследований когнитивного стиля учения в аспекте эффективной персонализации образования представляется крайне высокой. Очевидно, что проблема неэффективности современного образования является важной, требует исследований и решения. Одним из возможных путей решения данной проблемы может быть персонализация обучения, при этом учет когнитивных особенностей обучающихся в контексте персонализации обучения выступает фактором повышения продуктивности персонализированного подхода, а исследования таких особенностей и разработка рекомендаций по персонализации обучения с учетом когнитивного стиля определенно расширяют возможности современного образования. Целью исследования было определение значимых в аспекте персонализации обучения параметров когнитивного стиля студентов психологического и психолого-педагогического направлений и возможных персонализированных подходов к обучению таких студентов.
Материалы и методы. Исследование проведено на выборке 86-ти магистров в возрасте от 22 до 32 лет, обучающихся по программам магистратуры по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование» с применением пяти психодиагностических методик. Использовались тесты: «Фигуры Готтшальдта», опросник стилей обучения ХонейМамфорда (LSQ), личностный опросник Г. Айзенка (EPI), мельбурнский опросник принятия решений (МОПР), опросник рефлексивности А.В. Карпова.
Результаты исследования. Обнаружено, что у студентов, обучающихся по психологическим направлениям, характерными особенностями когнитивного стиля являются: поленезависимость, рефлексирующий стиль обучения, при принятии решений в неопределенной ситуации — тенденция к прояснению задач и целей, рассмотрение альтернатив, дополнительный информационный поиск, оценивание информации при осуществлении выбора, средний уровень рефлексивности.
Обсуждение и заключения. Исследование показало большое разнообразие когнитивных и личностных особенностей студентов по потенциально значимым в аспекте обучения показателям, что подтверждает необходимость персонализированного подхода к обучению. Выявленные особенности когнитивных стилей учения студентов-психологов были проанализированы и обобщены, были сформулированы рекомендации по персонализации обучения с учетом когнитивного стиля. Сделаны обобщающие выводы о необходимости учета и контроля параметров когнитивного стиля при персонализации обучения, о необходимости персонализации обучения студентов со специфическими когнитивными особенностями, о возможностях разбиения студенческой группы на подгруппы по когнитивной специфике с последующим обучением в таких подгруппах с учетом специфических когнитивных особенностей студентов.
Introduction. The relevance of studies of cognitive style of teaching in the aspect of effective personalization of education is extremely high. It is obvious that the problem of inefficiency of modern education is important, it requires research and solutions. One of the possible solutions to this problem can be personalized learning, while taking into account cognitive characteristics of students in the context of personalization of learning is a factor of increasing the productivity of the personalized approach. Researches of these features and development of recommendations for personalization taking into account the cognitive style of a student definitely expand the possibilities of modern education. The aim of the study was to determine the parameters of cognitive style of students of psychological and psychological-pedagogical specialties and possible personalized approaches to education of such students.
Materials and methods. The study was carried out on a sample of 86 masters aged 22 to 32, enrolled in master's programs in the areas of "Psychology" and "Psychological and pedagogical education" with the use of five psychodiagnostic tests. The tests used included: "The Gottschaldt figures", The Honey-Mumford learning styles questionnaire (LSQ), The G. Eysenck personality inventory (EPI), The Melbourne questionnaire of decision making (IDLO), The A. Karpov questionnaire of reflexivity.
Results: it was found that characteristic features of cognitive style of students of psychological areas are: field independence, reflective learning style, the tendency to clarify the objectives and goals when making decisions in an uncertain situation, consideration of alternatives, additional information search, evaluation of information in the implementation of the choice, the average level of reflexivity.
Discussion and Conclusions. The study showed a wide variety of cognitive and personal characteristics of students on potentially significant in the aspect of learning indicators, which confirms the need for a personalized approach to learning. The revealed features of cognitive teaching styles of students-psychologists were analyzed and generalized, recommendations were formulated for the personalization of learning taking into account the cognitive style. Generalizing conclusions were made about: the need to take into account and control the parameters of cognitive style in the personalization of learning, the need to personalize the training of students with specific cognitive features, the possibility of dividing the student group into subgroups according to cognitive specificity, followed by training in such subgroups taking into account the specific cognitive characteristics of students.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.