директор Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Нижний Новгород
Director of the Resource Training Center for the Training of Disabled and Persons with Disabilities
Nizhny Novgorod
кандидат педагогических наук, доцент
Нижний Новгород
candidate of pedagogical sciences, associate Professor
Nizhny Novgorod
заместитель директора Ресурсного учебно-методического центра по обучению инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья
Нижний Новгород
Deputy Director of the Resource Training Center for the Training of Disabled and Persons with Disabilities
Nizhny Novgorod
Введение. Статья посвящена развитию инклюзивного образования в высших учебных заведениях. Как показывают авторы статьи, на современном этапе развития образования в мировой и отечественной педагогике все активнее обращаются к идее инклюзивного обучения. Движущей силой развития инклюзивного образования, в том числе инклюзивного высшего образования, во многих странах, в том числе и в Российской Федерации, стала ратификация Конвенции ООН «О правах инвалидов», являющейся ведущим международным документом, определяющим стратегию, программы и рекомендации по праву на образование. Особое внимание уделяется развитию высшего инклюзивного образования, рассматриваемого как одно из основных и неотъемлемых условий профессиональной самореализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, повышения их социального статуса, обеспечения их полноценного участия в жизни общества.
Материалы и методы. В статье определены особенности нормативно-организационных условий, обеспечивающих инклюзивное образование в образовательных организациях высшего образования. Выделены особенности организации инклюзивной образовательной деятельности в вузе.
Результаты. В статье рассмотрен мониторинг готовности преподавателя к инклюзивному образованию и описание общей картины готовности российских преподавателей к нему с использованием качественного и количественного анализа. Выявлены потребности в дальнейшем участии преподавателей в программах повышения квалификации. Проведено анкетирование преподавателей вуза. Опираясь на результаты проведенного мониторинга готовности профессорско-преподавательского состава к работе в инклюзивных группах, был обоснован вывод. Обоснована эффективная интеграция современных информационно-технологических технологий в процессы дополнительного образования, которая может стать необходимым инструментом решения одной из главных проблем, заключающейся в повышении уровня готовности научно-педагогических работников высшей школы к реализации инклюзивного образования.
Обсуждение и заключения. В статье обсуждается роль развития высшего инклюзивного образования, рассматриваемого как одно из основных и неотъемлемых условий профессиональной самореализации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Рассматривается роль дополнительного образования в повышении квалификации педагогов вуза. Определена система подготовки научно-педагогических кадров к работе в условиях инклюзивного образования. Обусловлены компоненты внедрения информационно-технологических технологий образования, происходящего через изменение видов информационной деятельности.
Introduction. The article is devoted to the development of inclusive education in higher educational institutions. As the authors of the article show, at the present stage of development of education in world and domestic pedagogy, they are increasingly turning to the idea of inclusive education. The driving force behind the development of inclusive education, including inclusive higher education in many countries, including the Russian Federation, has been the ratification of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities, which is the leading international document that defines strategies, programs and recommendations on the right to education. Particular attention is paid to the development of higher inclusive education, considered as one of the basic and inalienable conditions for the professional self-realization of disabled people and people with disabilities, improving their social status, ensuring their full participation in society.
Materials and methods. The article defines the peculiarities of the regulatory and organizational conditions that ensure inclusive education in educational institutions of higher education. The features of the organization of inclusive educational activities at the university are highlighted.
Results. The article discusses the monitoring of teacher readiness for inclusive education and a description of the general picture of the readiness of Russian teachers for it, using qualitative and quantitative analysis. Needs for further participation of teachers in continuing education programs are identified. A survey of university teachers was conducted. Based on the results of the monitoring of the readiness of the faculty to work in inclusive groups, the conclusion was substantiated. The effective integration of modern information and technological technologies in the processes of further education is substantiated, which can become a necessary tool for solving one of the main problems, which consists in increasing the level of readiness of scientific and pedagogical workers of higher education to implement inclusive education.
Discussion and Conclusions. The article discusses the role of the development of higher inclusive education, considered as one of the main and inalienable conditions for the professional selfrealization of disabled people and people with disabilities. The role of further education in the advanced training of university teachers was considered. The system of training scientific andpedagogical personnel for work in an inclusive education environment is defined. The components of the introduction of information technology education, occurring through a change in the types of information activities.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.