Вахрушева Оксана Валерьевна – кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой иностранных языков
Пермь
Vakhrusheva Oksana Valeryevna – Candidate of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Foreign Languages
Perm
Егорова Полина Александровна – научный сотрудник, институт превентивной реабилитации, лаборатория восстановления глотания, фонации и речи
Москва
Egorova Polina Aleksandrovna – Researcher, Institute of Preventive Rehabilitation, Laboratory of Restoration of Swallowing, Phonation and Speech
Moscow
Введение: ориентация на международное сотрудничество в контексте выполнения задач по обеспечению государственной и коллективной безопасности, интеграция действий в борьбе с международным терроризмом трансформировали требования, предъявляемые к профессиональной подготовке военных специалистов, и обусловили потребность войск национальной гвардии в военнослужащих, владеющих языком международного общения, способных и готовых к выполнению служебно-боевых задач на уровне мировых стандартов. Потенциал дисциплины «Иностранный язык» может быть реализован в полной мере и внести ощутимый вклад в становление личности будущего военного специалиста, если обучение иностранному языку в военном вузе будет опираться на формирование самостоятельности курсанта. Таким образом, развитие самостоятельности курсанта при обучении иностранному языку в военном вузе рассматривается как средство увеличения эффективности профессиональной подготовки, как фактор, оказывающий влияние на готовность будущего офицера интегрироваться в международное профессиональное сообщество.
Материалы и методы: в результате изучения и анализа научной литературы, обобщения отечественного и зарубежного опыта по теме, бесед с курсантами и их непосредственными командирами, наблюдения за организацией курсантами самостоятельной работы по изучению иностранного языка был сделан следующий вывод. У курсантов не развита самостоятельность по овладению иностранным языком, они демонстрируют низкую способность к осуществлению самостоятельной работы. Это проявляется в том, что будущим офицерам сложно планировать свою самостоятельную деятельность по изучению иностранного языка (не способны поставить цель, определить этапы работы, рационально распределить время на их осуществление, выбрать средства и способы деятельности) и контролировать ее. Цель методического эксперимента состояла в выявлении и последующей апробации эффективных способов формирования самостоятельности курсантов в условиях организации систематической и целенаправленной самостоятельной работы.
Результаты исследования: в результате проведенного эксперимента была разработана и апробирована методика формирования самостоятельности курсанта при обучении иностранному языку. Разработанная методика представляет собой алгоритм обучения и включает в себя несколько иерархично структурированных блоков: целевой (цель и задачи), теоретический (подходы и принципы), технологический (технология формирования самостоятельности) и результативный (оценка уровня сформированности самостоятельности).
Обсуждение и заключения: в процессе методического эксперимента получило подтверждение положительное воздействие систематической организованной самостоятельной работы на формирование самостоятельности будущих офицеров. Полученные в результате эксперимента количественные индикаторы сформированности самостоятельности были подкреплены и действительными качественными трансформациями. Наблюдение за курсантами в процессе обучения, беседы с ними подтвердили практическое использование самостоятельности, которое выражается в умении будущих офицеров организовать свою самостоятельную работу в контексте изучения иностранного языка. Данное применение самостоятельности имеет место как на практических занятиях, так и в процессе самостоятельной работы во внеучебное время. Опираясь на теоретические и практические разработки в вопросе формирования самостоятельности курсанта, удалось пересмотреть и внести изменения в имеющуюся систему обучения иностранному языку в военном вузе с точки зрения соответствия существующему социальному и государственному заказу.
Introduction: orientation to the international cooperation in the context of carrying out missions on providing national and common security, integration of actions at struggle with terrorism transform requirements revealed to the military specialists professional training and determine the National Guard troops need for servicemen who know the international language and able to perform service and fighting missions up to the world standard. The potential of foreign language learning can implemented to the full extent and contributed greatly to the future military specialist personality development, if foreign language training is based on cadet’s foreign language formation. So cadet’s foreign language formation is the means to increase professional training effectiveness. It is the factor influencing the future officer’s readiness to integration to the international professional community.
Materials and methods: study and survey of scientific literature, generalization of domestic and foreign experience on the theme, conversation with cadets and their direct commanders, overseeing the cadets’ independent work organization on foreign language learning permit to conclude the following. Cadets do not possess foreign language independence and demonstrate low capability to carry out their independent work. It is demonstrated in difficulties with their independent foreign language activities planning. Future officers are not able to set a goal, determine work stages, distribute time for their reasonable performing, choose means and ways, control. The purpose of methodic experiment is to detect and approve effective means of foreign language formation in the conditions of systematic and goal-oriented independent work organization.
Results: as the result of conducted experiment a methods of foreign language formation is developed and approved. The methods developed in the course of studies are an algorithm of education that includes some structured blocks. They are the goal setting block, the theoretical block, the technological block and the assessment block.
Discussion and Conclusions: in the course of methodical experiment positive effect of systematically organized independent work on future officers’ foreign language independence formation is approved. Quantitative indicators of foreign language independence formation, received in the course of the experiment, are approved in real qualitative changes demonstrated by cadets. Overseeing cadets at the education process and communication with them prove practical independence using that resulting in future officers’ capability to organize their independent work in the context of foreign language learning. Cadets employ formed foreign language independence at lessons and extracurricular classes. With the foundation on theoretical and practical development on cadet’s foreign language independence formation it is possible to revise the system of foreign language teaching and change it according to the social and governmental order.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.