Бутко Галина Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации
Москва
Butko Galina Anatolyevna – Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Speech Therapy of the Institute of Special Education and Comprehensive Rehabilitation
Moscow
Суворова Ольга Вениаминовна – профессор кафедры практической психологии, доктор психологических наук, профессор
Нижний Новгород
Suvorova Olga Veniaminovna – Doctor of Psychology, Professor
Nizhny Novgorod
Сорокоумова Светлана Николаевна – доктор психологических наук, профессор, профессор кафедры социальной, общей и клинической психологии
Москва
Sorokoumova Svetlana Nikolaevna – Doctor of Psychology, Professor, Department of Social, General and Clinical Psychology
Moscow
Введение: статья посвящена изучению двигательной сферы дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР). Рассматриваются вопросы комплексной диагностики физического развития, моторики и психомоторики детей с ЗПР в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками. Нарушения двигательного развития дошкольников с ЗПР не носят ярко выраженного характера, но в значительной мере являются причиной их отставания в познавательном, речевом, социальном развитии. Особые двигательные нарушения этих детей чаще всего являются следствием раннего внутриутробного минимального органического поражения центральной нервной системы. На ранних этапах развития таких детей наблюдаются нарушения мышечного тонуса, имеют место патологические тонические рефлексы, все этапы двигательного развития в младенческом возрасте равномерно задерживаются. Следствием сочетания этих трех компонентов становятся особые нарушения, которые характеризуются как моторные. У детей с минимальной органической патологией достаточно часто, особенно у детей с ЗПР, крайне медленно формируются лобные отделы мозга, а именно они отвечают за создание программы действий и контроль за ней. При этом ребенок не способен построить схему двигательного акта, не понимает, каким должно быть движение. Причиной трудностей в данном случае являются не нарушения мышечного тонуса, а нарушения в коре головного мозга: ребенок не понимает, как выполнять действие. В этом случае имеет место психомоторное нарушение. Эти две группы двигательных нарушений у детей с ЗПР определяют две системы работы по их преодолению. Есть и третья группа нарушений – смешанная форма, когда у ребенка наблюдаются и моторные, и психомоторные нарушения. Направления работы по преодолению двигательных нарушений у детей с ЗПР будут зависеть от характера нарушений: моторных, психомоторных и смешанных. Таким образом, нарушения двигательного развития детей с ЗПР могут иметь разную природу, необходимо тщательно изучать особенности двигательной сферы этих детей и осуществлять дифференцированный подход к преодолению ее недостатков.
Результаты исследования: в статье представлены результаты изучения моторных и психомоторных функций дошкольников с ЗПР, показателей их здоровья и физического развития. Сравнительное экспериментальное изучение особенностей двигательной сферы дошкольников с ЗПР и их сверстников, посещающих массовые группы детского сада, позволило сделать некоторые выводы о специфических недостатках двигательного развития детей с ЗПР. Большинство детей с ЗПР имеют достаточно серьезные нарушения в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии: у них наблюдаются диспропорции в показателях роста и веса, снижение силы мышц кистей рук, недостаточность жизненной емкости легких. Двигательные навыки не соответствуют возрастным нормам: наиболее снижены скоростно-силовые характеристики движений, показатели ловкости и координационных способностей. Показатели психомоторного развития, особенно динамической и пространственной организации движений, ниже, чем у сверстников, посещающих массовые группы детского сада. Эти недостатки являются следствием раннего органического поражения центральной нервной системы или ее функциональной незрелости. В результате изучения состояния моторики детей по тестам Н.И. Озерецкого выявлены некоторые важные факты: при выполнении определенных тестов (на одновременность движений, скорость движений, динамическую координацию движений) и дети с ЗПР, и дети из массовых групп показали одинаково низкие результаты. Это свидетельствует об общей тенденции ухудшения двигательного развития современных детей, особенно проживающих в мегаполисе. В рамках нейропсихологического исследования выделено три группы детей с ЗПР по уровню развития движений и действий, что может служить основой для осуществления дифференцированного подхода при проведении коррекционной работы. Применение метода возрастных срезов позволило сделать вывод о том, что существует определенная положительная возрастная динамика в формировании моторики и психомоторики детей с ЗПР, но наблюдается разница в сензитивных сроках формирования двигательных навыков у детей с ЗПР и детей с нормальным развитием. Если у нормально развивающихся детей уже в пять лет практически сформированы основные двигательные навыки, то у детей с ЗПР они формируются только к шести – семи годам и позже.
Обсуждение и заключения: в статье предложена диагностическая программа для изучения особенностей двигательной сферы дошкольников с ЗПР. Комплексная диагностика двигательного развития детей с ЗПР необходима для учета индивидуальных особенностей детей при организации физического воспитания и для осуществления дифференцированного подхода на физкультурных и иных двигательных занятиях. Исходя из особенностей контингента детей с ЗПР предложена следующая система диагностики двигательного развития: индивидуальная оценка физического развития и функционального состояния организма детей дошкольного возраста; оценка физической подготовленности детей; изучение моторики детей с помощью метрических тестов Н.И. Озерецкого; исследование особенностей психомоторного развития детей с помощью нейропсихологических проб для изучения движений и действий, адаптированных для дошкольников с ЗПР. Таким образом, сочетание качественно-количественной оценки психолого-педагогических данных об уровне развития моторики ребенка, динамическое наблюдение и комплексное нейропсихологическое исследование позволяет наиболее точно и полно оценить общее психофизическое развитие ребенка, состояние его моторики и психомоторики, дать прогноз дальнейшего развития и определить наиболее оптимальные пути психолого-педагогической коррекции.
Introduction: the article is devoted to the study of the motor sphere of preschoolers with mental retardation. The issues of complex diagnostics of physical development, motility and psychomotor children of children with mental retardation in comparison with their normally developing peers are considered. Disorders of motor development of preschool children with mental retardation are not clearly expressed, but, to a large extent, are the cause of their lag in cognitive, verbal, and social development. Special motor disorders of these children are most often the result of early intrauterine minimal organic lesions of the central nervous system. In the early stages of development of such children, disorders of muscle tone are observed, pathological tonic reflexes take place, all stages of motor development in infancy are delayed evenly. The combination of these three components results in special disturbances, which are characterized as motor ones. In children with minimal organic pathology, quite often, especially in children with mental retardation, the frontal brain regions are formed very slowly, namely, they are responsible for creating an action program and monitoring it. n this case, the child is not able to build a scheme of the motor act, does not understand what should be the movement. The reason for the difficulties in this case is not a violation of muscle tone, but a disturbance in the cerebral cortex: the child does not understand how to perform the action. In this case, there is a psychomotor disorder. These two groups of motor disorders in children with mental retardation determine the two systems of work to overcome them. There is a third group of disorders - a mixed form, when a child has both motor and psychomotor disorders. The direction of work to overcome motor disorders in children with mental retardation will depend on the nature of the disorders: motor, psychomotor, and mixed. Thus, motor developmental disorders of children with mental retardation may have a different nature, it is necessary to carefully study the characteristics of the motor sphere of these children and implement a differentiated approach to overcoming its disadvantages.
Results of the research: the article presents the results of the study of the motor and psychomotor functions of preschoolers with mental retardation, indicators of their health and physical development. A comparative experimental study of the characteristics of the motor sphere of preschoolers with mental retardation and their peers who attend mass groups of the kindergarten allowed to draw some conclusions about the specific shortcomings of the motor development of children with mental retardation. Most children with mental retardation have quite serious impairments in their state of health, are lagging in physical development: they have disproportions in their height and weight, reduced muscle strength in their hands, and insufficient lung capacity. Motor skills do not meet age norms: speed and power characteristics of movements, dexterity and coordination abilities are most reduced. Indicators of psychomotor development, especially the dynamic and spatial organization of movements, are lower than those of peers who attend mass groups in kindergarten. These deficiencies are the result of early organic damage to the central nervous system or its functional immaturity. As a result of studying the state of motor skills of children according to N.I. Ozeretsky revealed some important facts: when performing certain tests (for simultaneity of movements, speed of movements, dynamic coordination of movements) and children with mental retardation, and children from large groups showed equally poor results. This indicates a general trend of deterioration of the motor development of modern children, especially those living in the megalopolis. As part of the neuropsychological research, three groups of children with mental retardation in terms of the development of movements and actions were identified, which can serve as the basis for the implementation of a differentiated approach during remedial work. The application of the method of age cuts allowed to conclude that there is a certain positive age dynamics in the formation of motor and psychomotor children with mental retardation, but there is a difference in the sensitive periods of motor skills formation in children with mental retardation and children with normal development. If in normally developing children, at the age of five, the basic motor skills are practically formed, then in children with mental retardation they are formed only by six to seven years and later.
Discussion and conclusions: the article proposed a diagnostic program for studying the characteristics of the motor sphere of preschoolers with mental retardation. Comprehensive diagnostics of the motor development of children with mental retardation is necessary to take into account the individual characteristics of children in the organization of physical education and to implement a differentiated approach in physical education and other motor exercises. Based on the characteristics of the contingent of children with mental retardation, the following system for diagnosing motor development was proposed: an individual assessment of the physical development and functional state of the organism of children of preschool age; assessment of children's physical fitness; study of children's motility using metric tests N.I. Ozeretsky; study of the characteristics of the psychomotor development of children using neuropsychological tests for the study of movements and actions adapted for preschool children with mental retardation. Thus, a combination of qualitative and quantitative assessment of psychological and pedagogical data on the level of development of the child’s motility, dynamic observation and comprehensive neuropsychological research allows most accurately and fully assess the overall psychophysical development of the child, the state of his motility and psychomotor system, predict future development and determine the best ways psychological and pedagogical correction.
The authors declare that there are no conflicts of interest present.